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1.教材的地位和作用 本章的核心是运用数学方法去研究不确定现象的规律，让学生初步形成用科学的态度、辩证的思想、随机的观念去观察、分析研究客观世界的态度，并获取认识世界的初步知识和科学方法。 引例 取一根长为3米的绳子,拉直后在任意位置剪断,那么剪得两段的长都不少于1米的概率有多大? 思考： 能否用古典概型的公式来求解? 事件A包含的基本事件有多少? * * 利津二中 孙立芳 一、教材分析 二、教法设计 三、学法指导 四、教学过程 一.教材分析 本小节是在学生已经掌握一般性的随机事件即概率的统计定义的基础上，继古典概型后对另一常见概型的学习，对全面系统地掌握概率知识，对于学生辩证思想的进一步形成具有良好的作用。 2.教材处理 学情分析：学生在前面已经掌握一般性的随机事件即概率的统计定义的基础上，又学习了古典概型。在古典概型向几何概型的过渡时，以及实际背景如何转化为“几何度量”时，会有一些困难。但只要引导得当，理解几何概型，完成教学目标，是切实可行的。 根据学生的状况及新课程标准，我对教材作了如下处理：开头的两个问题，处理成演示实验，以强化数学知识实际背景与形成过程，便于激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解与应用。例题、习题的选用，尽可能选用与日常生活息息相关的例子。 考虑到突出重点和化解难点的需要，在练习环节根据教材和学生的实际，适当改造和增补例题，并设计成不同形式，逐步提高思维的层次，使一般学生都能熟练掌握要求的内容，学有余力的学生能得到进一步的加深。 2.教材处理 3.教学目标 依据高中数学新课程标准的要求、本课教材的特点、学生的实际情况等方针，我认为这一节课要达到的学习目标可确定为： 知识与技能 了解几何概型的意义，会求简单的几何概型事件与概率。 过程与方法 通过学习运用几何概型的过程，初步体会几何概型的含义，体 验几何概型与古典概型的联系与区别。 情感、态度与价值观 通过对几何概型的教学，帮助学生树立科学的世界观和辩证的思想，养成合作交流的习惯。 4.教学重、难点 教学重点：根据教材以及学生的实际，确 定本课时重点如下：几何概型的基本特点及“几何度量”为长度、面积的运算。 教学难点：依据重点、学生的实际、教学中可能出现的问题，确定本课时难点如下：无限过渡到有限；实际背景如何转化长度、面积。 二、教法设计 根据本节课的内容、教学目标、教学手段和学生的实际水平等因素，在教法上，我以引导为主，重视多媒体的作用，充分调动学生，展示学生的思维过程，使学生能准确理解、运算和表示。 1）紧扣数学的实际背景，多采用学生日常生活中熟悉的例子。 2）紧扣几何与古典概型的比较，让学生在类比中认识几何概型的特点，和加深对其的理解。 3）紧扣几何概型的图形意义，渗透数形结合的思想。 三、学法指导 对于学生的学习，结合本课的实际需要，作如下指导：对于概念，学会几何概型与古典概型的比较；立足基础知识和基本技能，掌握好典型例题；注意数形结合思想的运用，把抽象的问题转化为熟悉的几何概型。 四. 教学过程分析 一、设计情景 引入课题 设计这个引例目的是通过分析，发现了古典概型的局限性（只能有有限个事件），产生对无限个事件的随机试验研究的需求，符合学生的认知规律。 l 问题情境一 转盘上有8个面积相等的扇形。转动转盘，指针落在阴影部分获奖，求获奖的概率。 这是课本上的引例的改编，紧扣数学知识背景，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解与应用 事实上, 获奖的概率与阴影部分所在扇形区域的面积有关,而与指针所在区域的位置无关. 设计这一部分的目的是为了后面对概念的强化做铺垫。 在500mL的水中有一只草履虫，现从中随机取出2mL水样放到显微镜下观察，求发现草履虫的概率。 问题情境二 这也是课本上的引例，目的同样也是激发学生的学习兴趣。 A 几何度量 面积 体积 概率=满足条件的几何度量（长度、面积、体积）÷ 总几何度量 通过学生讨论，引导学生将概率问题转化为几何度量问题。 A 长度 二、概念形成 对于一个随机试验，我们将每个基本事件理解为从某个特定的几何区域内随机地取一点，该区域中每一点被取到的机会都一样；而一个随机事件的发生则理解为恰好取到上述区域内的某个指定区域中的点。 这里的区域可以是线段、平面图形、立体图形等。 一般地，在几何区域中随机地取一点，记事件“该点落在其内部一个区域内”为事件A，则事件A发生的概率 P(A)= 其中 表示区域 的几何度量， 表示子区域 A的几何度量。 P(A)= P(A)= 0 1/n 每个基本事件的发生的概率 等可能 等可能 每个