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速录技能的分阶段教学法分析 　　摘 要：速录行业作为一个新兴的、有广阔就业前景的职业正悄然兴起。目前，越来越多的高等院校已将速录技术纳入到教学课程体系，来实现速录人才的培养。据此，以速录技术课程的独特性为基础结合高校课程设置的特点以及教学中的经验，分析总结速录人才的分阶段教学方法，以期打破高校培养速录技术人才教学模式上的困境。 　　关键词：分阶段教学法；亚伟速录；教学模式 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.15.083 　　截至目前，高校开设亚伟速录课程的状况是某学期的专业课，而总课时为40-60，周课时为3―4节，甚至是开设为选修课，学时仅仅是8课时，专业人士都清楚短期内练成亚伟速录是根本不可能的。高校课程设置有其自身的特点与要求，主要是讲授理论知识，为了能够让学生既“精通理论”又“掌握技能”，这就要根据速录技术课程设置的特点选取适当的教学方法。针对高校课程设置的特点，结合自身在高校教学的经验，简单谈谈速录技能分阶段教学方法。该方法分为两个部分教学内容，分别在教学计划之内与教学计划之外执行，即四个阶段，相辅相成。 　　第一部分，是属于教学计划之内的内容，即根据课程体系设置要求而完成的，包括基础阶段和初级阶段，基础理论是速录技能教学的核心内容，教师在课堂时间内讲解完成；基础知识实践操作学习是速录技能教学的辅助内容，需要学生积极主动的练习。第二部分，是教学计划之外的内容，包括提速阶段和实践阶段，该环节是以社团形式存在的，供学生自主选择，有意向继续学习速录的学生可以加入到社团深入学习。 　　1 基础阶段 　　基础阶段即入门学习，对于初学者而言，基础知识的学习是至关重要的环节。 　　速录技术是一门实践操作性很强的技能，对于初学者来讲，必须要掌握其录入要领和技巧，包括软件的安装与调试、坐姿、指法、手形以及基础音节码的练习方法是至关重要的。对于讲授者来讲，采取何种教学方法能够取得更好的教学效果也是首当其冲的。教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作方式或程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的固体任务 。教育发展到今天，不同的学科都积累了多种多样的教学方法，从不同的角度，其教学方法可采用不同分类。 　　导修课上运用“情景牵引法”吸引学生的眼球，播放速录第一人王芳老师的高速极限看打的视频，单凭“噼里啪啦”快速击打键盘的声音就赢得了学生们的惊呼！ 　　速录教学过程中所采用的教学方法是：讲授法、教师指导下的练习法和演示法。教师在课堂上通过口头语言，辅以板书、多媒体软件向学生讲授速录基本的理论知识，速录技术是一门实践操作性很强的课程，对于初学者来说，坐姿正确与否，直接影响其标准的指法及正确的手形。坐姿不标准，如学生习惯跷腿，导致速录机放置不稳，击键时速录机左右摇摆，造成击键力度不均匀，出现落键和带键的情况，从而导致准确率偏低。手形是指学生在进行速录学习或工作时，手指的击键方式、击键力度以及形态。亚伟速录机的专用键盘分左、右两部分，各12个键，左手负责左边的键盘，右手负责右边的键盘，每个手指都有相应要负责的键位，而初学者在刚刚学习时，往往会出现手指“串位”的情况，这就需要在教师的指导下进行练习，及时纠正错误的指法及手形。同时教师也要通过实践操作性的示范演示，让学生能够充分理解和掌握指法、手形的要领，及时纠正错误。否则，错误的指法和不正确的手形，在其今后的提速过程中将会极大地影响准确率和速度的提升。 　　基础词语（21个声码、34个韵码以及356个音节码）练习的方法：理论知识的讲授在课程体系设置的有限课时内完成，众所周知，亚伟速录的练习需要大量的时间，课堂上的时间要想达到标准是远远不够，如果学生能够积极主动的利用业余时间去深入学习，那么，针对亚伟速录技能的特点，教师在指导的过程中应采用分层次教学法，针对学生不同接受能力的差异设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法，避免“一锅煮”，要“因材施教”，而灵活多样的教学方法可以调动学生的积极性和主动性，激发学习兴趣，达到事半功倍的效果。 　　词语练习要求学生反复音对看打，看打时不要只是按照一个顺序的进行击打练习，词语练习要交叉着击打，以此来练习手指的灵活度，因为按照一定的顺序击打词语，容易让学生在潜意识的状态下形成习惯性地击键频率，也就是机械性的记录，如果把词语的顺序打乱之后，就找不到键位，无法正确的击键。为了避免枯燥的学习氛围，可以充分利用亚伟的辅助软件，如亚伟练习系统的使用，该练习系统包括：键位及词语练习、看打及听打练习、练习评判与成绩记录等内容。这个系统可以把基础音节码和词语的顺序无固定的打乱，并且能够设置出不同的速度来供学生练习使用，这样不仅可以