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浅论初中数学探究式教学的应用 　　摘要：所谓的探究式教学主要就是指，教师在教学中，紧密联系学生的生活实际和已有的知识储备，向学生提供各种从事数学活动的机会，引导学生在自主与合作探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得解决问题的经验和能力。 　　关键词：初中数学；探究式教学；应用 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0233-02 　　探究式教学方式在数学课堂教学中，应该是在教师通过对各种教学方法的优化整合，充分发挥学生的自主性，通过问题情境，激发学生自主探究、合作交流、体验成功和教师激励评价等方式探究知识，实现数学知识的再创造和学生探究能力的再提高。 　　1.探究式教学的特点 　　1.1问题性。探究式教学学生去探究问题，而非简单地让学生理解记忆现成的结论。即使是一个已知的问题（但对学生来说是未知的）也需要学生经过自己的探究来加深理解。因此，问题是探究式学习的起点。问题可以是学科性的，也可以是综合的，可以是课程的，也可以是社会生活中的，可以是思辨的，也可以是操作类的[1]。 　　1.2生活性。初中数学探究式教学要与生活紧密结合，教师要创造一切条件，体现数学来源于生活又用于生活的特点，需要学生在生活实际中进行数学抽象。学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体、形象的感知中，使学生真正认识数学知识[2]。数学教学要由封闭走向开放，积极地探索和构建生活数学的教学体系，让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生把课堂数学中所学的知识和方法应用于生活实际之中。 　　1.3参与性。学生积极地参与学习过程是自主探究式教学最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究式教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生[3]。尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。 　　2.初中数学探究式教学的应用 　　2.1给学生提供充分的时空，引导学生自主探究。所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此构建起新知识的意义。教师无法代替学生的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究问题的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究问题的空间。通过给学生提供充分的时空，让学生动手做数学，使他们亲身体验获得知识的快乐，同时也让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力[4]。例如，在讲解轴对称相关知识的时候，学生通过剪双喜字、对折正方形与圆等图形的纸张的活动，帮助认识轴对称。 　　2.2创设问题情境，激发学生探究欲望。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。新课标中指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。创设问题情境，激发学生探究欲望，这一环节在一堂课的教学中起着影响全局、辐射全课的 作用。一堂课的开头就像一块无形的磁铁，能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。教师简短的导入是为学生探究作铺垫，学生对问题有了浓厚的兴趣，就会主动地进入探究阶段。探究的目标是挖掘学生潜力，发挥自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。 　　2.3不断创设机会，引导学生在合作中学会探究。弗赖登塔尔曾经说：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。而在平时的教学中，一般比较浅显的问题可以在自主探究中解决，而对于一些不易理解或比较难解决的问题，可采用合作交流的探究方式进行解决，这一步首先要给学生提供3-5分钟时间，简要表述各自探究中的看法，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早的解释，只要综合大家的意见，提出一到两个重点的且具有启发性的问题组织学生进行合作探究即可。合作探究的形式一般有两种，教师可根据问题的需要确定选用一种或多种并用的形式。这