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浅谈任务式与合作式教学法在高中信息课的结合应用 　　摘 要：信息技术课程是一门理论性与技术性并重的基础学科，在高中教学体系中，因为它不参与高考测试而重视程度相对较低。但是对信息技术的掌握是新世纪人才的必备技能之一，如何提升信息技术课的课堂效率值得深入探究。结合实际教学，探讨了任务式与合作式教学法的结合在高中信息技术课堂中的具体应用。 　　关键词：高中；信息技术；任务式；合作式；教学法 　　一、高中信息课的教学的现有不足 　　信息技术课程是一门理论性与技术性并重的基础学科，信息技术是新世纪人才的必备技能之一。这门课程的深入开展，对学生的学习和工作发展都有长远影响。但就教学现状来看，高中信息课的教学还存在不足之处： 　　1.教学与学习的重视程度不够。信息技术课因为不涉及高考，在高中阶段的学习中多是重复初中的操作知识应付结业考试。这样的教学内容没有新颖感，同时重复的教学内容让学生失去对课程的学习兴趣，常出现课上走神的现象。 　　2.教学方法陈旧，不能很好地激发学生的学习热情。在信息技术的课堂教学中最普遍的教学场景之一，就是老师通过教学系统控制学生的电脑，一边讲解操作过程，一边向学生演示。学生的课堂参与内容就是听老师的讲解，然后重复老师的操作。这样程式化的学习过程过于死板，长此以往会让学生产生厌学心理。 　　3.教材内容更新缓慢，无法满足学生日益提升的学习要求。信息技术的发展日新月异，计算机的操作系统近十几年来已经进行了多次的更新换代，但我们的教材内容仍然以最原始的WindowsXP 　　系统为教学蓝本，这已经无法满足学生的使用需求。 　　二、任务式教学法与合作式教学法的教学优势 　　高中信息课的教学要得到改善，首先要进行改进的就是教学方法。为课堂讲学注入新的教学模式理念，从本质上刺激课堂教学的高效发展。本文主要探讨的是任务式教学法和合作式教学法，接下来我们就来具体探讨这两种教学法在信息技术课的教学优势。 　　1.任务式教学法。就是将课程中的重点内容作为课堂学习任务分配给学生，让学生通过完成任务的整个过程，经过自己的实际操作体验加深对知识的学习印象。同时任务式教学，能够有效压缩学生的课堂理论学习时间，更多地去通过实践操作来进行知识的掌握和学习。例如，在进行办公软件Excel的操作学习时，就可以将本班级学生的成绩以乱序的形式提供给大家，让学生结合所需理论知识对成绩表格进行制作，并运用公式核算大家的总成绩和平均成绩，并按照降序给全班排名。把这个作为课堂任务之后，老师可以先用几分钟时间，对重点操作进行强调讲解，然后让学生进行计时任务，在规定时间内完成任务的学生在学分上加以奖励。 　　2.合作式教学法。这种教学法在信息技术课的应用较为实用普遍，因为一些课后的操作作业由一名同学来完成任务量过大，而且并不一定所有同学都能够完成。如果将班级的学生进行合理分组，让大家以小组为单位合作完成作业，不但能有效提高学生之间的团队合作能力，还可以通过小组内的交流学习来加强学生对知识的掌握技能。例如，在学习Flash动画制作时，既可以让擅长编剧的学生来设计故事情节和需要的素材，擅长美术的学生对素材和图片底稿进行初步的设计划定，然后全组人在帮助擅长应用Flash制作软件的同学一起完成小组作品，整个过程中要记录自己的学习心得和自己在小组中的贡献，最后根据学生在小组中的表现和小组作品的综合情况给出个人成绩。这样做很大程度上提升了学生的课堂主体地位，让老师在课堂上的重复讲解任务降低。 　　三、任务式与合作式教学法结合在教学中的具体应用 　　任务式教学是由一个学生来完成任务，合作式教学是集体来完成教学任务。两者的有机结合，能够进一步提升教学效率，给高中信息技术课堂带来新的活力。如何将两者结合应用到实际教学中呢？ 　　1.课堂基本参与形式以小组为主，并实行任务竞赛制。每一节课都是一次小的竞赛，每一次的竞赛排名都会影响到自己和小组的排名。我们可以将学生的游戏排名模式应用到课堂中，先由学生按照老师的规定人数自由结组。通过对课程教学任务的完成度给小组进行初步排名和内部成绩排名。在之后的课程学习中，根据小组排名的纵向和小组内部排名的横向对比，对小组人员进行重新的排序。通过这种竞争，刺激学生的好胜心理，加强对自己的知识技能水平提升。 　　2.课堂内容划分梯度等级，不同难度任务有不同分数奖励。根据整节课程内容的难易程度和重要程度对课堂内容进行有梯度的任务划分。对不同的任务给予不同的分数奖励用于划分小组和个人排名的标准。这样还可以开启抢任务模式，通过小组间的抽签，决定小组的任务，对于不能完成任务的小组也要有相应的扣分机制。其他小组接替完成小组任务，再配有相应的抢分机制。 　　这样的信息技术课堂，不但极大地增加了课堂的互动性和体验性。还通过模式的借