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浅谈如何做好青少年德育工作 　　2008年10月4日，山西朔州一学生在课堂上突然拿刀捅向郝旭东老师；10月21日，缙云县盘溪中学女教师潘伟仙在家访途中被学生掐死；10月28日，中国政法大学副教授程春明在课堂上被冲进来的一名大四男生砍死。11月19日，湖南澧县城关中学初三班主任老师曾庆岩在办公室被曾在该校读书的一名学生刺杀身亡。近日，广东肇庆市某小学13岁田姓学生将菜刀砍向正在授课的老师，重庆市万州某中学班主任教育一学生时反被其打掉两颗牙齿。近年来子弑母、父杀子的案件也并非绝无仅有。学生逃学、子女离家出走的事例更是屡见不鲜。 　　上述案例都属极端事件，且各有其具体缘由，但一些学生之所以与权威者反目，甚至走极端，却与青少年德育工作滞后缺失、学生呈现品德障碍不无关系。以科学发展观统领青少年德育工作，不仅是德育理论研究一项重要而紧迫的任务，也是德育实践改革与发展的出发点和落脚点。以科学发展观统领德育工作，就是要坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的德育观，统筹兼顾各种德育要素，促进学生健康发展。 　　一、科学发展，与时俱进抓德育 　　科学发展观的第一要义是发展，它要求我们以发展的观点看待和实施德育，使青少年思想道德品质不断发展，使德育工作具有长效性和生命力。 　　1.按发展的要求谋划德育。“十年树木，百年树人”，人的道德品质需要终身修养历练、完善发展，但青少年时期是道德品质形成的关键时期，必须落实党的十七大报告关于“坚持育人为本，德育为先”的要求，始终置德育于教育工作的首位，促使青少年品学兼优、心康体健地成长。绝不能使德育“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”，造成青少年无所适从、无以为范、品德成长链结脱臼断裂的局面。 　　2.用发展的眼光看待学生。人的品德发展具有渐进性和阶段性特征，所以德育要因势利导，坚持用发展的方法解决青少年品德发展中的问题。要肯定其思想品德的细微进步，出现品德缺失要指导其查找和弄清主客观原因，实实在在地分析危害，使之心悦诚服地改过自新。 　　3.以创新的方法推进德育。坚持理论联系实际的原则，敢于打破常规，不断开拓创新，通过丰富多彩、生动有趣的形式，引导学生在持续有效的学习和生活实践中体验、感悟、提高。传授道德知识要避免“假、大、空”口号式说教，戒除机械性重复和重灌输轻内化的做法，注意调动学习兴趣，坚持用科学理论正确分析现实问题，消除社会消极因素对学生品德的负面影响，确保德育入脑入心、常做常新。指导道德实践要贴近生活，贴近学生，引领他们在生动事例中去深刻体验，在充分体验中实现自我感悟，在自我感悟中使道德素质得以提升。 　　二、以人为本，因材施教抓德育 　　科学发展观的核心是以人为本，它要求德育必须以学生品德素质发展为本，以学生道德认知内化和道德情操陶冶为本。 　　1.德育内容要恰当。德育是指导青少年开发自知、启迪自觉、引导自律、实现自治的辩证过程，是青少年历练品德、善待人生的探索过程。教育者应从所带学生年龄特点及个性特征等客观实际出发，坚持传学生所需之“道”，授学生所求之“业”，解学生所存之“惑”，不随意拔高德育标准，追求所谓“高、大、全”的德育目标。 　　2.德育针对性要强。要应学生之“需”，倾听其因涉世不深而产生的烦恼，并及时祛其所痛、疗其所伤、强其所弱、补其所缺；要导学生之“好”，帮助其树立正确的道德标杆，引导向道德模范学习。对其时尚追求要超前辨析、善解是非、疏情达理、因势利导；要扬学生之“长”，发掘其品格闪光点，使之转化为成长优势。要发现、组合、延伸和扩展不同学生品德长处，集合凝聚成学生自我激励和互助教育的有效资源；要解学生之“困”，祛其困顿、失落、挫折、悲观等负性情绪，激励他们克服困难，以坚韧不拔的姿态面对生活、锤炼品德。 　　三、全面协调，持之以恒抓德育 　　科学发展观的基本要求是全面协调可持续，它要求德育必须全面地不间断地关注、引导青少年道德规范内化和道德行为外化的互动过程和整体道德素质渐进过程，使其道德品质全面协调可持续发展。 　　1.德育是优化素质的全面工作。青少年通过道德知识学习、榜样示范作用、教育者启迪引导，内化道德准则，进而形成正确道德信念，并在学习和生活实践中用以辨别是非、善恶、美丑，不断锤炼道德意志品质，逐步养成良好道德行为习惯。这环环紧扣的品德修养整个过程都需要教育者的支持、引领和帮助。 　　2.德育是可持续发展的工作。道德的正常发展在于“道德认知――道德情感――道德意志――道德行为”的良性循环，要着眼青少年终身发展，立足其当前实际，确定相应的德育目标和行动方案，始终坚持对学生系统的、循序渐进的教育引导，使其在持续的道德感悟和不断的道德实践中提升品德素质。 　　四、统筹兼顾，齐心协力抓德育 　　科学发展观的根本方法是统筹兼顾，它要求青少年德育