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浅谈如何创造良好的语言环境，发展幼儿语言能力 　　语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而，当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅等不良现象出现，直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。二十一世纪的今天，社会对人的素质提出全面而严峻的挑战。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教育的结果，而幼儿期是为了能提高幼儿的全面素质，我们把提高幼儿语言能力作为提高幼儿整体素质的切入点。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，生活是语言的源泉。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿的视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿在想说、敢说、会说的同时，语言得以发展，培养幼儿良好的口语表达能力。 　　一、在认识周围环境中发展幼儿语言，激发幼儿的语言兴趣 　　幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知的过程，而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境这两个方面。幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。通过各种感官直接感知，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言既重视为幼儿创设室内外的语言环境，又重视为幼儿创设多听、多看、多说的语言环境。 　　（一）创设室内外环境 　　我们班设置了区角活动“悄悄屋”，有效利用教室里的每一寸空间;还有一个意图是给孩子创设一个安静的、自由的语言空间，此处比较安静、隐蔽，通过一段时间的观察发现，一些语言表达良好的幼儿成为这片小天地的主人，还有一些比较腼腆的小朋友在“悄悄屋”也能大胆演讲，语言表达有了很大的提高。 　　（二）、给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境 　　1.让孩子想说 　　依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言;针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来――能和老师或其他小朋友一起说――独立说――大声地说，最后大方地与人交谈。 　　2.让孩子敢说 　　其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如开展“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。 　　3.让孩子会说 　　在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。 　　因此，良好的环境在很大程度上影响着幼儿感知事物、语言发展和心态平衡等，还可以丰富幼儿的生活经验，创设融洽的气氛，让幼儿有话想说、有话敢说、有话就说，从而发展幼儿口语表达能力。 　　二、采用多种游戏方法，激发幼儿的语言行为 　　语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。因此，头脑中想的问题不能很好的用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易出现胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿生活的主体，生动有趣的游戏，是培养幼儿感知事物、发挥想象、发展语言的重要途径，我带幼儿到校园中做“找春天”的游戏，先引导幼儿积极观察，然后让他们边看边讲述“春天在哪里？”“春天在桃树上――桃花开了;春天在小树上――小树长出了新叶子;春天在小草里――小草从地下钻出来了，春天在石榴树上――树枝发芽了！”然后我再和幼儿一起讨论，怎样把刚才看到的那么多的春天景象描述出来。由于幼儿已经观察、思考和讲述等游戏活动，对春天已有一定的认识，在认识春天的特征中，幼儿从天气的变化， 讲到花草树木的变化，从小动物的出现讲到人们的劳动、衣着的变化;以幼儿的谈话中，已经看到他们有条理，分层次地讲出季节的变化。除运用上述方法外，幼儿语言的培养还应与家长密切配合，共同促使幼儿的语言得到更好的发展。如要求家长带幼儿接触社会，商店的阿姨教如何营业等等，带幼儿接触大自然，使他们知道季节，有哪些花开了，哪些树叶谢了……然后，鼓励