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浅谈校企深度合作环境下的教学改革研究 　　摘要：针对校企深度合作环境下的教学改革研究，目前我还没有上升到哪个高度，但针对校企的几种合作模式我在近几年的学术交流及周边地区的调查中有所发现，同大家一起分享。 　　关键词：校企合作；合作模式 　　校企合作、产学结合，是我国职业教育改革和发展的基本思路，也是职业校校生存和发展的内在需要。各职业校校也普遍认同这种发展模式，但在实际运作的过程中，却遇到了许多问题，制约了校企合作的深入、持续、健康的发展。下面将我近几年在学术交流及周边地区的调查研究中发现的几种模式，个人认为可以有效地解决了一些问题，同大家一起分享。 　　模式一：专业系+企业 　　这种模式是学校与相关专业的行业协会建立合作关系。由于现在的企业活动多是在行业的组织下开展的有序的经济活动，经济运作已逐步转为行业为主导的形式。职业院校如果加盟到该行业，就可以享受到该行业企业群的诸多资源，同时，学校也可利用自身的资源和优势为企业群体服务，达到资源共享、互惠互利的目的。 　　合作的形式是：学校成立专业指导委员会，由学校领导、专业带头人和行业、企业界专家和技能高手组成。委员会的主要职责是：制定学校专业发展规划、实验实训基地建设规划、师资队伍建设规划、审定新专业培养计划等。学校教师与企业专家在市场调研的基础上，根据行业需要，共同制定人才培养方案，确保学生获得的是本专业市场所需要的扎实的基础知识和应用技术；企业专家走进校园，对学生进行新知识、新技术、新工艺的培训，同时，学生也进入企业顶岗实训；企业专家和学校教师共同帮助学生解决实践中遇到的问题，收集学生的反馈意见，调整在校学生的培养计划，使学生更能适应行业企业的需要。 　　同时，学校利用自身的人才优势和技术、科研优势，为行业企业提供技术服务和咨询。我校服装专业与新亚服装有限公司的合作就属于这种形式。该专业的课程设置均由专业教师和新亚服装有限公司市场部根据市场需要共同制定和调整。学校为该企业多次举办服装设计与工艺培训班，为企业培训服装专业人员。同时，该企业也为毕业生就业提供信息，起到牵线搭桥的作用。近年来，我校已与三个企业建立了这种互惠互利的合作关系。 　　这种与行业、企业群的合作模式，较之与单个企业的合作具有明显的优势，如学生能适应更多企业的需求和企业环境，从而避免了因企业遭市场淘汰而给学校和学生带来损失和影响，毕业后能进入更为宽泛的职业领域；就学校来说，建立了相对稳定的学生实习实训基地，使专业设置更能适应和满足行业企业发展的需要。学校与行业、产业部门合作，发挥双方的积极性，优势互补，合作办学，提高了学生、教师和企业、行业参与的热情，是一种较深层次的合作。 　　模式二：专业系+自创经济实体 　　即学校利用自身的某些专业技术和人才优势，自己创办公司或经济实体，公司的所有成员都由学校的专业教师和学生组成，公司是相对独立的经济实体，实行市场化运作，自负盈亏。对外承接业务，系主任为公司法人代表，学生一进学校就从公司的最基层干起，跨入校门后就有两个身份：学生与公司员工。 　　以鹤壁市信息工程学校创办的天工模具公司为例，该公司的总经理和法人代表为校长及系主任，公司对外承接业务，是独立的经济实体。公司员工全部由机电、汽修、电子等专业的专业教师和学生组成，学生直接参与公司所承接业务的投标、洽谈，公司承包的鹤壁市工业园区的几所汽配企业的模具设计与安装、维护等项目。 　　模式三：专业系+技术服务平台 　　这种模式主要是职业院校利用自己的技术优势和人才优势，为相关企业、行业的发展提供技术服务平台。教师带领学生直接参与企业的产品研发，提供市场信息，为企业的发展出谋划策。这样做的好处是：对企业而言，能为它的发展甚至走出困境提供帮助；就学校而言，学生参与的积极性高，积累了实战经验，毕业后很快就能在服务过的单位找到专业对口的工作，有些优秀的学生在实习时就已成为这些企业的骨干。从而使企业、行业与学校之间的联系更为紧密，真正达到双赢的目的。如淇县职业中专与淇县新亚服装有限公司的深度合作，学校服装专业的实训设备是从新亚公司直接引进，学生在校实习与企业加工零对接，这样学生毕业生，不仅具备了丰富的专业理论知识，而且动手能力了得到了很大的提高，这样进入企业后，就可以很快的进入班长、组长行列。 　　以上几种校企合作模式的共同特点是学校充分利用自身的专业技术优势和人才优势，多形式寻求与企业合作的结合点，使学生在真实的工作情境中进一步增强了动手能力、解决实际问题的能力以及适应能力，从中学生提高了自己的职业技能，也给参与合作的企业带来了效益，调动了企业参与合作的积极性，达到了“双赢”的效果。 　　参考文献： 　　[1]魏崴.校企融合创新高职办学理念和管理模式【J】.中国高等教育，2006，（8）：47-