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浅谈视障生有效听说教学的策略 　　【摘 要】我国外语教学以提高学生听说能力作为一个重要目标，然而我们的教学离这一目标尚有很大的距离。本文主要在运用各种有关语言习得的心理学理论，对比第一语言和第二语言（外语）习得过程中的差异，探讨视障生学习英语的听说能力的条件，在总结特教英语教学的基础上提出若干教学策略。 　　【关键词】视障生;英语听说;教学策略 　　八十年代以来“听说领先”、“提高学生听说能力”，已经成为我国中学外语教学中的一个重要目标。我国的广大外语教师和专家亦在这方面作了大量的探索和实践。然而我们的教学离开这一目标尚有很大的距离。在这方面我们需要进行更深入、系统的探究。本项研究旨在运用心理学理论，尤其是各种有关语言习得的心理学理论，对比第一语言和第二语言（外语）习得过程中的差异，探讨视障生学习英语的听说能力的条件，并进而在心理学理论指导下，在总结多年特教英语教学的基础上提出若干教学策略，以提高特殊学校英语教学水平。 　　一、第一语言和第二语言习得过程中的三大差异 　　（一）内在与外在动力的差异 　　在时间上：第一语言的学习动机始于婴儿的“呀呀学语”，而且第一语言的习得是从听说开始。第二语言习得，多从小学，初中开始，不一定从听说开始，动机的形成也较晚。 　　在需要上：第一语言的学习动机是“内在的”、“本能的”、“自发的”与人类最原始的生存，最基本的需要联系在一起。而第二语言的学习动机至少在开始是“外来的”，以后与“赢得兴趣认同”和“赞扬”、“成功”联系在一起的。这对英语教师是一个大的挑战，强化和保持学生的学习动机是教学效果高低的第一个关键，研究和形成多种引起和保持动机的策略，是教师必须努力探索事半功倍的领域。 　　（二）语言刺激的差异 　　一百多年前德国著名的心理学家艾宾浩斯曾经做过一系列关于记忆的实验，并撰写了《重新记忆》一书，他在实验和著作中，描述了学习次数与记忆准确率的关系，构成了著名的艾宾浩斯记忆曲线。如果我们将学习次数作为“刺激”，那么“刺激”的频率，包括次数和间隔的时间长短，就成为语言习得的一个重要指标。“刺激”量大，频密是儿童学习第一语言的重要条件。所有父母都有类似但往往被忽视的经验，那就是当孩子能含混不清地喊出“爸爸，妈妈”的时候，当父母在为此兴奋不已的时候，我们已经为教宝宝喊“爸爸、妈妈”给了无数次的“刺激”。这些“刺激”不仅刺激儿童的听觉，而且还与其它的感官刺激相联系在一起。外语的刺激量显然在总量和密度上都是难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较，即使是增加课时，提前学习也是非常有限的。因此要提高视障生的听说能力，教师必须设计多种教学策略，增加视障生听说和学习语言材料的刺激量。 　　（三）认知和发展水平上的差异 　　著名认知心理学家皮亚杰认为，儿童的智力发展大约经过感觉阶段（出生至二岁），具体运算阶段（二岁至十一岁）和形式运算阶段（十一岁以后）具体运算阶段，尤其是具体运算阶段的前半阶段――“前运算阶段”是儿童学习语言的最佳时期。因为此时儿童的智力发育一方面己经达到成年人的70%的水平，但另一方面，他们的认知机能又有具体不可逆性和刻板性的特征。这给直观教学，准确记忆和反复操练带来了便利。可以说在这个时期儿童的语言学习与他们的认知发展水平是一致的。但儿童进入初中之后，认知发展水平进入了一个新的时期――“形式运算”，这个时期少年的认知机能开始日益逻辑化，不仅思考现实与表象，而且开始走向逻辑地整理和理解现实与可能的关系。简单机械地记忆不可逆的词汇和句型，对智力发展的进程而言，己不再具有发展的挑战性。为了提高视障生英语听说能力，我们必须寻找有效的策略，以缩小简单重复与认知发展水平间的差距。 　　二、视障生学习英语策略 　　（一）培养视障生的兴趣，激发内在动力 　　兴趣是最好的教师。教师要根据视障生的认知发展水平做好语言习得规律的设计，从听说入手，创设贴近视障生实际生活的情景。我首先为班里的视障生起了英文名字，营造了一种和谐的英语氛围，为培养视障生的学习兴趣奠定了基础。在向视障生传授新知识时，坚持以听说领先。通过放录音磁带等，引导视障生边听录音，边想。优美的朗读，抑扬的语流，直观的交际情景，声音有机结合，能感染视障生，诱发学习的欲望，激发视障生的兴趣。教师因势利导，根据情节，有针对性地给视障生设置一些问题，启发视障生在以后的瞬间作出答复，具有挑战性、刺激性和动力作用，视障生都能思考和回答问题。结合所学内容，我经常选放一些英文歌曲，如字母歌、星期、月份、季节、圣诞等歌曲。一次班上一个学生做值日报告时，说到那天是他的生日，正好歌曲磁带中有生日歌，我连放两遍，第一遍大家听，第二遍大家齐唱，气氛非常热烈。这位视障生很感动地说：“I’m very happy.Thank you very m