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浅谈高中古典诗词教学 　　内容摘要：古典诗词鉴赏是高考语文中的重要组成部分，占有一定的比分，教师和学生都十分重视，但目前古典诗词的课堂教学效果并不理想，在教学方法上也存在着严重的问题。笔者对部分学生的古诗词学习情况进行调查，根据自己的实践经验，简要论述了古典诗词教学目前存在的主要问题并提出相应的解决办法。 　　关键词：古典诗词 教与学 主要问题 基本方法 　　国家教育部颁发的《普通高中语文课程标准》中明确指出：语文课程应注重学生人文素养和审美情趣的整体提高，尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，学习古典诗词，对提高学生的语文素养，丰富思想，陶冶性情，能起到积极、重要的作用。同时，在激烈的高考竞争中，大家都是分分必争的，语文试卷中古诗词鉴赏也受到重视。但是教师在日常的教育教学中，常常在古诗词教学中遇到瓶颈，教学有效性比较低。通过调查，笔者对高二年级部分学生学习古诗词的情况进行了解，整理如下表所示。 　　一.高中学生学习古诗词的基本情况 　　高二年级诗词学习调查表（见文末），由调查表可以看出，从语文成绩在20名左右的同学开始，同学们对古诗词的兴趣就大大降低，基本在课堂以外不进行古诗阅读，课上的古诗阅读也只是根据自己的理解，很难真正领悟到古诗词的内涵， 领略古诗词的美。而成绩排名在35名以后的，情况更不容乐观，对诗词的理解程度很低，学习也没有方法，考试中成绩差。到45名以后，有个学生这样说：“我天生就没长读诗的脑袋，完全不知道他在干嘛。”由此我们基本可以看到高中学生对诗词的掌握和理解的程度，情况不容乐观，这就说明我们在教学中有存在着十分严重的问题。 　　二.古诗词教学过程中的主要问题 　　课堂教学主要包括教师和学生两个主体，传统的教学大多数是由教师教，学生学两部分来完成。那么，在古典诗词教学中也主要是通过教师对一首诗词的讲授，使学生掌握这首诗词并学会一定的阅读鉴赏方法，但是，通过本人的观察、调研以及在给学生上课过程中学生的表现来看，学生对诗词鉴赏并不清楚，问题主要表现在以下几个方面： 　　1.教师方面 　　古典诗词的课堂教学存在一定的问题与教师有很大的关系，教师的古典诗词素养、教学态度、教学方法都影响到学生对诗词的学习和理解领悟。本人主要针对教学态度和教学方法进行简单论述。 　　首先是教学态度。有些教师面对高考的压力，在一定程度上扭曲了古典诗词教学的目的和态度，出现了限制了学生思维发散、多角度理解的问题。第一是教学功利化，教师虽然不用参加高考，但对于高考教师的压力并不比学生小。为了是学生得到高分，教师日常教学功利色彩相当浓厚，很多老师在古诗词教学时，专门扣准考点讲，真正做到了“有的放矢”“考什么讲什么”，貌似针对性强，实则是限制了学生鉴赏古诗词的范围，制约了他们思维的发展。第二是教学模式化，高考古诗词鉴赏题按点赋分，有要点即给分。这导致一部分教师教学时将重心放在培养学生的应试能力方面。为了确保多拿分，教师通常教学生采用“模式”答题方法，每一类题型教师都找到一种保险尽可能多拿分的套数教给学生。久而久之的机械化训练，使学生成了模式答题机器，写的答案呆板而牵强，有了要点，少了理解。最后是教学理性化，古诗词形式精炼但意蕴丰富。细细品味，读者往往产生“言有尽而意无穷”或是“只可意会，无法言传”之美妙感受。但部分教师在教学中重理性分析而轻感性品味，喜欢逐字逐句对诗歌进行解释，当诗句被解释完，意蕴的美感也消失了。意境本是作者通过一系列意象创造的无法言传的境界，当有人用语言将这种意境描述出来，那它朦胧含蓄的美也就消失了。 　　其次是教学方法。面对巨大的高考压力，教师产生了教学模式化、功利化和理性化的态度，那么与之相适应的也就产生了模式教学、逐字翻译和题海战术等方法。第一是模式教学。鉴于不同学生的理解能力、感悟能力和鉴赏能力的不同，尤其是针对理解能力较差的学生，教师根据不同的题型，在教学中形成一定的教学和答题模式。本质上说，这更是一种思维牢笼，面对意蕴深厚的古诗词，学生除了老师教的模式外，想不到其他的意味，虽然可能得了高分，但实际上是教学的失败。第二是逐字翻译。诗词都讲究节奏韵律、思维跳跃和语词凝练，以此构成诗词含蓄朦胧、感情丰富、意蕴深厚的美，本不适合逐字翻译，需要阅读者运用充分的想象力来体味其中“只可意会不可言传”的美感。但在老师们逐字逐句的翻译下，原本茂盛的树木变成了枯枝，学生感受到的只是干涩乏味的文字，全然没有了诗的味道。这便违背了学诗的本意。最后更让学生望而生畏的便是老师们一贯手法――题海战术。有了答题模式就需要对这种模式进行练习，大量做题便是最好的方法。通过大量的试题，学生掌握了固有模式，却也尘封了活跃思维，扑灭了诗的美感。 　　2.学生方面 　　学生作为课堂教学的主体，对诗的感知和接受也成为影响课堂诗词