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游戏化教学在小学数学中的应用调查研究 　　【摘 要】本文首先明确了游戏化教学在小学数学课堂中的应用现状，然后运用调查问卷的方法对影响游戏化教学在小学数学课堂中应用的因素进行了调查，通过对调查结果进行深入分析明确了影响游戏化教学应用的因素，最后针对调查结果提出了相应的对策建议。 　　【关键词】游戏化教学；小学数学；应用现状；影响因素 　　随着小学数学新课标的实施，传统的小学数学教学方式越来越不适应新课标对教学的要求。《小学数学新课程标准》明确要求，教师要运用一定的教学方法，使学生通过实验、观测、猜测等方式参与教学活动，以提高学生的实践能力。游戏化教学作为一种参与性高、趣味性强、受学生青睐的教学方式，不断被应用到小学数学的教学中，但由于游戏化教学属于新兴的教学方式，在小学数学教学中的应用情况并不乐观，鉴于此本文通过调查问卷的方法对影响游戏化教学在小学数学中应用的因素进行调查，并针对影响因素提出了相应的对策建议。 　　一、游戏化教学在小学数学课堂中的应用现状 　　（一）我国游戏化教学研究综述 　　游戏化教学对我国来说是个舶来品，直到2001年我国才开始出现与“教育游戏”、“游戏化教学”相关的研究文献。我国著名教育学家王守仁（2008）认为学习的过程是着实躬行的过程，要把所学的知识，所领悟的道理应用到生活中去，注重采用活泼有趣的教学方法使学生学有所乐，他首次提出“知行合一”，将游戏精神带到了教学过程中。然而追溯我国游戏化教学的实际运用早在上个世纪20年代陈鹤琴（1920）就已经开始探索“活教育”这一教学模式，他设计推广教学玩具、教具和设备，形成了一个完整的游戏教学体系，给后人留下了珍贵的教育遗产。 　　（二）我国游戏化教学应用现状 　　21世纪以来，随着中国教育改革的不断推进，越来越多的教育学家开始注意游戏化教学，对游戏化教学的研究也更加充分。游戏化教学在小学数学教学中应用受了广大学生的欢迎，但由于客观条件的限制以及一些主观因素的影响，导致游戏化教学在小学数学中的应用还存在很多问题。一方面新课标实施以来各省市小学纷纷喊起“小学数学游戏化教学”的口号，但很多学校却并未付诸行动致使游戏化教学流于形式，无法真正落实到实际教学过程中；另一方面小学数学游戏化教学的效果并未得到及时评估，教师和家长没有看到游戏化教学的显在好处，因此对游戏化教学持怀疑态度，不愿意主动开展相关活动。由于我国对游戏化教学的认识程度低，实践经验不足，部分教师和家长担心游戏化教学会给低龄儿童带来潜在危险，不愿意尝试，基于以上几种主要因素，我国小学教学实践中对游戏教学的运用还远远达不到理想状态。 　　二、影响游戏化教学实施的因素分析 　　（一）对象与方法 　　1.对象 　　本文选取宣城市宣州区、宁国市、郎溪县，广德县、泾县等五个行政区的43所小学100名在校数学教师以及100名学生家长作为研究对象，其中43所学校涵盖了市重点小学，公办小学，私立小学，学生家长主要选取年龄段为20～30岁的年轻父母。 　　2.方法 　　（1）问卷调查法 　　运用问卷调查的方法，并结合专家意见，设计了安徽省宣城市小学数学学科游戏化教学情况调查问卷，并向全市43所小学在校小学教师以及学生家长发放200份问卷，回收186份，剔除一些信息不完整的问卷，得到有效问卷171份，问卷有效率85.5%。 　　（2）数理统计法 　　本文通过EXCEL软件，运用定量的方法对调查问卷获得的数据进行处理、分析，从而得到准确可靠的分析结果。 　　（二）结果分析 　　1.游戏化教学了解情况分析 　　针对43所小学数学教师以及家长对课堂游戏化教学的了解情况进行调查，发现其中有76%的教师在数学教学中运用游戏化教学，有18%的教师还未使用过游戏化教学，只有百分之6%的教师没有听说过游戏化教学，相比较之下有58%的学生家长比较了解游戏化教学，有29%的家长听说过游戏化教学，剩下15%的家长没有听说过游戏化教学。从以上数据分析发现，教师对游戏化教学的了解比例高于家长，了解游戏化教学的家长占大部分比例，这说明教师和家长对学生的学习还是相当关心的。 　　2.游戏化教学效果分析 　　通过对在校教师运用游戏化教学后对学生学习情况变化的分析发现，有74%的教师认为采用游戏化教学对学生的学习有帮助，有16%的教师认为效果一般，有10%的教师认为没有任何帮助。相比较而言，家长中认为游戏化教学对学生学习有帮助的人数占63%，认为帮助不明显或者没有帮助的人占37%，教师对游戏化教学的效果评价较高，超过半数的家长也对游戏化教学有较高认同。 　　3.未来期望分析 　　尽管在实际的游戏化教学过程中存在很多不利因素，但对于“您是否希望学生在今后的学习中尝试游戏化教学”这一问题，仍有93%的教师给予肯定