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漫谈教育问题学生的得与失 　　摘要：问题学生是每一个班级都存在的客观情况，对问题学生的教育，教师不能急功近利，急于求成，要循序渐进。 　　关键词：问题学生 教育 得失 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.108 　　问题学生常常会成为教师注目的焦点，教育他们不是急功近利的过程，而是一个循序渐进的过程。给班级日常管理带来麻烦的也主要是问题生，现笔者举问题生的几例事例，总结一下自己对教育他们的得与失。 　　事例一：赵同学个子不高，两只大眼睛忽闪忽闪看上去很有神。他从入学第一天就引人注意。就在当天上午放学时，我在班内问到“谁可以负责班级的钥匙，早来晚走，为班级做些贡献。”下面举手的同学很多，但赵同学举得最高，身子还向前倾斜着，嘴里喊着“我、我”，看来非他莫属了。就这样我很满足得交给他一项“重大事宜”。时间很快马上放学了，同学们也一溜烟儿散去。我到办公室取东西，等我再回来看一下教室情况时，前后大门洞开，刚才负责拿钥匙的同学也找不到人了。我一下子火冒三丈，嘴里嘟囔“这孩子怎么这么不靠谱”只好自己来收拾残局。 　　从入学，便开始了我和这位学生的“拉锯战”，类似的情景时常上演。 　　事例二：有一天，赵同学看到学校有同学带电子烟，他也照样子买了一支，竟然上课时在教室“吞云吐雾”，一下课就有同学反映，“赵同学抽烟”，“啊”我惊讶地叫了一声，赶紧冲到教室，他已经跑到操场玩了于是我兵分三路，派了好几拨学生找他，大约过了5，6分钟，赵同学被六个学生“五花大绑”押到我的面前，我大声训斥“你的烟呢？”“什么烟？”他还装傻！“就是你上课玩的那个”，他从兜里掏出一个东西，我一看是个空壳，“里面的烟呢？要不然我把你交到教育处去”，在我的威逼利诱下，才把烟拿了出来。下面发生的一幕更是令人哭笑不得，赵同学突然对我说，“老师咱们再玩一次吧！”“玩什么？”“就是你刚才派人抓我的游戏！”。此时，我手掌早就变成拳，就想给她一拳。 　　赵同学经常违纪，上课下座位，说废话，起哄，就连上体育课都上不成，站不到队伍中去，典型的问题生。逐渐他成为我“眼中钉，肉中刺”，经常是我批评，训斥的对象，“为什么不遵守纪律，你怎么废话那么多，你的控制力怎么那么差”。赵同学的家长也是学校的常客，经常被我叫来谈话，但我做得这么多，对他来讲毫不留情，反而变本加厉。 　　问题生其实和其他学生一样特别希望别人关注自己，也有变成好学生的“冲动”，教育他们不能只是单一地斥责，其实他们长这么大都是在训斥中成长，可以说是“批评中毒”，总是批评，学生的脸皮就越来越厚，教师只能越说越狠，结果是学生脸皮更厚，恶性循环，到最后你说的多尖锐他都刀枪不入。还是多找到他的闪光点，因势利导，循序善诱，换换办法吧，起码不要让他站到老师的对立面。 　　发现问题生的进步表扬也是我们经常用到的方法。 　　案例三：李同学经常在课堂出现问题，我批评，做了几次工作，有一段时间他不闹了，我发他现他每天拿着一本漫画“专心研读”。我一看，他能稳定下来了，我的注意力就转移到别人身上去，把他忘了。过了一周，他旧病复发，有开始影响课堂，我又注意到他。“你能不能安安静静呢？”“我当然能，只不过我安静的时候你根本没注意罢了”。这件事使我反思到：我们为什么对学生的退步这样敏感，立刻做出反应，而对他的进步这样麻木，不加注意，不加表扬呢？如果我就势鼓励，引导他读有意义的书籍或推荐一下有意义的书，是不是效果好一些呢？我们也不要把学生的一下正常的举动认为理所当然，毫不理会。 　　班主任对问题生的表扬如果只是围绕着学校的常规来表扬，如不迟到呀，上课不说话呀，积极参加活动呀等等。 用到问题生可能无动于衷，班主任应善于发现问题生的闪光点，凡是社会公认的优点都可以，有的富于同情心，有的仗义，有的办事果断，有的善解人意……这样是不是可以减少表扬的表面化和常规化。 　　班主任在日常管理中，面对出麻烦的学生时常是问题学生，他们的问题有时不是常规教育手段所能解决的。检查、评比、批评呀、写保证书、表扬，动之以情，晓之以理，给家长打电话，这些方法都可以用在他们身上，但只能临时起到某些作用。一是各种手段应该有选择地使用，对症下药。班主任只有十八般武艺样样精通，才能有的放矢，胸有成竹。二是处理好问题生与班集体关系。俗话说“一块臭肉坏了一锅汤”，如果班级班风不正，问题生就会影响班级，一些中间分子也会受他们坏影响。如果班级稳定班风正，班集体也会对问题生有正面的影响，俗话说“火大无湿柴”。所以班主任的工作应从建设班级正风气，抓良好班风入手，先稳定自己的基本群众，不要跟在问题生的后面，被他们牵着鼻子走。把问题生的教育方式和一般学生区分开，有区别才能对症下药，这样才能节约精力，防止班主任眉毛胡子一把抓，