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激活学生数学思维 提高数学教学质效 　　【摘要】 在小学教学实践中，教师要贯彻落实新课程改革精神，在发挥教师主导作用的同时，更要尊重学生的主体地位，创设问题情境，激活学生数学思维，使教学目标的达成、教学内容的掌握、学生认知的过程三者相辅相成，相得益彰，催生学生数学情感，激发学生探究欲望，发散学生的数学思维，培养学生的数学情感，让学生爱上数学，学习知识，探求数学的奥秘，走进知识的殿堂. 　　【关键词】 小学数学；激活思维；培养兴趣；探究学习；提高质效 　　教师要围绕素质教育教学的需求，更新数学理念，创新教学方法，创设学生积极参与、喜闻乐见的教学情境，引导学生在师生互动、合作探究的氛围中学习知识，提高能力. 数学是一门思维性、缜密性、逻辑性较强的学科. 教师要从学生的全面发展，终身发展出发，在掌握学生数学基础、感知能力、学习方法的同时，对自身的教学理念、教学方法、教学风格进行整合梳理，创造有利于学生思维发展的条件，让学生学习有价值的数学. 　　一、营造氛围，创设情境，在亲师信道中激活学生数学思维 　　俗话说，“给学生一碗水，教师要有一桶水”. 教师要积极参加校内外组织的各种培训，从现代媒介上学习新型教学方法、教学经验，使自己的教学理念更能适应时代发展的需求，教学方法更能贴近学生成长进步的需要，为学生营造一种“宽松、愉悦、和谐”的教学情境，在亲师信道的情境中激活学生的数学思维，通过问题引导法、启发法、激励法激发学生的数学思维，引导学生自主思考，合作探究，培养和提高学生探索新知的能力，让学生学有所思、学有所悟. 引发学生的学习兴趣，使学生学得轻松，记得更牢，培养学生创造性思维的能力. 笔者在数学教学中，通过创设问题情境，使学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，发展学生思维，激发创造能力. 学生在感知过程中，发散思维，多方思考. 如，笔者在教学“三角形面积计算”内容时，我让学生剪拼两个完全一样的三角形，把其中一个旋转180度，拼接成一个等底等高的平行四边形，让学生回忆平行四边形的计算方法，由于有了形象直观的感知，学生很快就推导出“三角形的面积是平行四边形的二分之一”，学生经历了直观感知，有了动手操作的前提，用脑思考的过程，学生成为问题的发现者，探究的经历者，取得了较好的教学成效. 　　二、改进方法，灵活施教，在优化过程中激活学生数学思维 　　数学教学不但能发散学生的思维空间，而且能提高学生思维的缜密程度，教学实践中，教师要发挥数学学科的特点和优势，帮助学生建构知识框架，教学中，教师要树立“以生为本，全面发展”的新型教学理念，尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，给学生提供“自主学习，合作探究”的平台，让学生有足够的思考时间，发现问题，推理发现，生成能力，让学生在学习、合作、交流的过程中，汲取他人的见解，增长自己的学识，从而对一些数学问题理解得更深刻、更全面. 教师要用灵活多样的教学方法，学生感兴趣的话题，激发学生的求知欲，引导学生积极参与各种教学活动，在优化过程中激活学生的数学思维. 笔者在教学中，注重整合和利用有效的教学资源，为学生创设乐学的情感，运用投影、幻灯、录像、教具等设备搭配使用，为学生创设“生动活泼，直观形象”的教学情境，在学生兴趣盎然之时，引导学生开动脑筋去发现、去探究、去创造. 在学生积极投身数学学习的过程中，教师要发挥自身的主导作用，在数学教学中培养和发展学生思维的创新性、发散性、独创性，鼓励学生大胆提出自身的见解，引导学生独辟蹊径、求异思维，激励学生追求新颖，激活学生思维，达到培养学生收集信息并整理信息的能力，让学生从多方面、多角度地去思考、推动学生对同一问题发表不同的观点和看法，培养和发展学生的发散思维，让学生“敢想、敢说、敢创”. 　　三、联系实践，学用结合，在放大效用中激活学生数学思维 　　“教学有法. 教无定法. ”教师要抓住教学重难点，看准学生疑惑点，找准教学切入点，多法并举挖掘学生潜能，放大效用激活学生思维，使学生学会学习，学会思维，学会生活，充分展示数学学科的教育教学功能，在数学知识学习，数学能力培养，数学技能培训中提高学生的创新精神、综合素质、认知能力，让学生经历自主学习、个性发展，积极主动地探究数学的由来、经历发展的过程，在学习过程中获得成功、体会成长. 教师要注重理论联系实践教学，通过丰富多彩的教学活动、独具匠心的教学方法，让学生喜欢数学，爱上数学，为激发学生学习兴趣，培养学生数学情感，教师要善于把抽象的数学概念具体化，将深奥的数学理论形象化，使乏味的数学知识生活化，便于学生理解和掌握. 要将教学活动与学生的生活结合起来，引导学生在生活中发现数学、理解数学、运用数学，感受到数学与现实生活的联系. 如笔者在讲解“面积和面积单位”内容时，课前我让学