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演绎“课堂生成”是教师重要的素养 　　摘要：在中学课堂教学中，流畅并不是优质课堂的评价标准。相反，课堂上常常会出现旁逸斜出，超出教师课前预设的情况。因此，作为一名优秀的教师，能够抓住并演绎这种“课堂生成”是一种教育智慧，体现了一个教师的素养。 　　关键词：课堂教学；课堂生成；智慧；素养 　　中图分类号：G632.42 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）06-0029-02 　　在优质课评选活动中，一位老师讲“爱情”这一主题。授课过程中，她先让学生表演了以“早恋”为话题的心理剧，然后在活动结束后提出了一个问题：你认为，高中生可以谈恋爱吗？也许是因为这个话题比较敏感，几乎没有学生愿意举手回答这个问题。老师显得有些着急，一再煽动学生举手。终于，一个男生慢慢举起了手，老师像抓住救命稻草一样走向他，急切地期待这个男生的回答。 　　“我认为，高中生可以谈恋爱。因为爱情也可以成为一种动力，彼此温暖、相互鼓励。”男生的回答刚刚结束，老师期待的目光瞬间黯淡下来，马上转身问全体同学有没有不同意见。那个男孩手足无措地站了一会儿，见没有人理自己，只好慢慢坐下。这时候，一个女生站起来回答：“我认为不能谈恋爱，那样会影响学习。”老师的脸一下子变得灿烂无比，一边夸赞女生思考认真，一边兴奋地回应说：“太好了，你说得很对，一定代表了大多数同学的意见。”顺理成章，她的课很快进入了下一个环节。两个学生回答了同一个问题，只是因为答案不一样，就受到了截然不同的待遇，这其中的原因是什么？很显然，那个男生的回答偏离了老师课前的预设，也许在老师的备课本上，学生的回答只能是那个女生的答案。 　　其实，这两个学生的回答不存在对与错，也无所谓好不好。女生的回答固然符合老师的预设，可以让老师顺利进入新的教学环节，但是这种毫无波澜的“顺利”也会让课堂少了许多生机。那个男生的回答虽然偏离了老师的预设，但有可能是一个绝妙的生成。如果老师能够问一句：“你觉得怎样才能让爱情变为动力呢？”并以此为新的讨论点，引导学生理智应对该来或不该来的爱情，兴许能够收获另一种更加鲜活的精彩。 　　在课堂上，类似的现象很常见。一般来说，老师提出一个问题后，都会让学生讨论回答，并极力从学生的回答中寻找到自己想要的答案。倘若提问了三四个学生后，仍然没有自己想要的答案，通常老师就会下死力气把学生拽到自己的预设上来。这种对课堂预设的顽固坚守，对学生思维的强拉硬拽，不仅限制了学生的思维，浇灭了学生的激情，还毁掉了课堂的生成之美。 　　那么，为什么有的老师那么看重课堂的预设呢？ 　　首先，缺乏真正的学生主体意识。虽然实行新课改多年，学生的主体地位一再被强调，却一直停留在“喊”的层面。喊在嘴上容易，落实起来却很难，特别是在教学的细节上，最能体现教师的教学思想。教师若把学生放在主体地位，就应该真正遵循教学规律，尊重学生的每一种回答。前面提到的这位教师，对女生的“热”与对男生的“冷”，恰恰反映了教师以自我为中心，为了教学而教学的狭隘教学观。兴许在这些老师的心里，成功完成课堂展示才是最重要的，至于学生学到了什么、感受到了什么，在课堂上受了什么样的委屈和伤害，都可以忽略不计，都可以看成为了课堂成功而做的必要付出。 　　其次，缺少应对生成的教育智慧。有的教师把教学当成了一项技术活，把每一节课看成一道固定的程序，只要是把课准备好了，那么就必须一条道走下来。这种一味遵守“备课”预设的做法，一方面说明教师的创新意识不强，一个备课本用几年甚至十几年不作改变，不管学生怎样变化，老师的教学设计总能做到“以不变应万变”；另一方面说明了教师的底蕴不足，不读书、不学习，心里装的就是备课本里的那些话，一旦学生的回答出了“意外”，老师就会万分紧张、无言以对，自然就要把学生拽回自己的预设中来。总而言之，教师思想上的懒惰与学习意识的缺失，必然导致教育智慧的贫瘠与匮乏，这样的教师自然无法应对开放的、生成性的课堂。 　　再次，缺少新理念下的教学观。在新课程理念下，课堂应该是预设的也应该是生成的，并且后者更为重要。这可以从两个方面来理解：一方面，课堂目标的达成需要预设，但并不是单一的、串联型的线性锁链，而应该是多维的、并联式的框架结构，即对一个目标的达成，要从多个角度尽可能预设多种可能性，而不是就某一个方面给出细致而唯一的答案；另一方面，课堂的生动性需要生成，一节有活力、有碰撞的思维课堂，必定是不断生成、不断丰富、不断提供课堂动力的课堂，这不仅是新课堂的需要，更是学生生命成长的需要。如果说，预设是课堂的枝桠，生成则是课堂的绿叶。没有了绿叶，课堂不仅会单调无景，也可能会枯萎凋零，而不可能开花结果。 　　我们说，没有预设，教学就会失去方向，这样的课堂是不负责任、不科学的课堂。从这个意义上来说，预设是重要的、必须的，