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爱上作文微课 　　云雾缭绕：“先写后教”？“先教后写”？ 　　我是一名小学语文教师，扎根教坛28年，钟情于小学习作教学。 　　小学阶段的习作教学是语文教学的重要组成部分，是重点也是难点，历来受教师们关注。一直以来，小学习作教学有两种教法： 　　一是“先教后写”，即首先由教师对习作从审题到选材、从构篇到描写、从内容到立意，每个方面都进行详尽的指导。由于有了教师的指导，绝大部分学生的习作四平八稳，不会有大的问题，这能让教师颇感欣慰，而且觉得习作指导颇有成效。然而，学生的习作都是按教师要求生产的复制品，创新价值基本为零。教师事无巨细的指导捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生的个性化言语活动。 　　二是“先写后教”，即先让学生审题立意，自行成文，然后教师阅卷归纳问题，接着组织作文评讲课。由于学生在写作前没有教师指导，所以相对来说绝大部分学生的作文存在不足，但语言较鲜活，感悟个性化，且题材多样丰富。然而，教师如果要进行有针对性的辅导就必须选择个别化教学。 　　到底是该“先写后教”还是“先教后写”？从内心来说，我认同“先写后教”，这种方法更能凸显“教师是主导，学生是主体”这一教学精神主旨。然而，当学生的习作不尽如人意时，又不得不回过来再用“先教后写”帮助学生。究竟要选用哪种教学方法呢？我常迷茫，常深思。 　　清风徐来：初试微课，云开雾散 　　2014年烈日炎炎的暑假，我在湖南省教师发展中心参加了基地学校管理者培训，接触到了慕课、翻转课堂、微课等新理念、新事物。回家后，我利用网络搜索学习了这些新的理论与概念，恶补了这方面的知识，了解到微课是基于教学设计思想，使用多媒体技术，在5～8分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频。视频的录制需要使用录播软件，我又积极地向学校的电脑高手学习如何应用视频录制软件。 　　2014年我校的课题“基于翻转课堂理念下的小学‘五环五有’课堂研究”作为省级专项资助课题在湖南省规划办立项，学校将研发小学主要学科微课视频作为研究目标之一，并要求教师们勇于创新、研发微课，这成为我实践翻转课堂的转折点。 　　第一次尝试做微课，做什么呢？当时我主持的省级课题“小学感性化作文教学研究”正处于结题阶段。我想，应该从最难的习作教学下手，于是，我从课题的校本教材《天空妈妈的孩子》中选取了《蓝天白云》这一课作为教学素材。《蓝天白云》一课的内容属于观察写话。在制作微课前，我曾经在二年级展开了本课的传统习作训练，训练中学生习作语言鲜活灵动，但内容较少，三言两语就结束了描写，虽然关注了蓝天与白云的变化，但也不能把变化写得具体生动。因此，在进行微课教学设计时，我除了以丰富的图形图像、多姿多彩的动画、声色兼有的视频素材吸引学生的注意力外，还带着学生观察蓝天、白云，引发他们的思考，并用例句启发学生抓住写作对象的特点、形状及其变化，学习用各种修饰手法描述，最后还对学生进行文章结构的整体梳理与指导。那么，使用翻转课堂后教学效果怎样呢？ 　　我提前两天要求学生观察天空、白云及其变化，并拍摄一张喜欢的蓝天、白云照片，把照片中的景色及其观察到的情景描述给爸爸、妈妈听。提前一天把微课视频发到家长群里，要求学生在家观看视频，并完成习作。习作还没交上来，家长群里就热闹非凡了：“谭老师，这种学习方法真的很好！孩子写作文不用一句一句教了。”“是呀！是呀！让奕萱看完视频，她自己迫不及待要写了。”“谭老师，你知道今天我多高兴吗？宏伟的作文写了很多呢，而且语言很有趣。”……家长们高涨的情绪让我欣喜不已，我多么期待清晨的到来。 　　果真，学生的习作让我收获了惊喜。他们根据微课中的引导对蓝天、白云进行了细致的观察与描绘，大部分学生都能用微课中的训练句型写作，并且写得条理清楚，语言生动。90%的学生的习作是合格的，且有自己的特色，40%的学生能够达到优秀的写作水平，这与往日的习作对比，完全是一个质的飞跃。学生们更是喜不自禁地跑到我面前“请赏”：“老师，妈妈夸我写得棒极了！”“老师，你觉得我的作文好吗？我可喜欢蓝天、白云了！”“老师，这篇作文是我独立完成的！”…… 　　蓝蓝的天空就像无边无际的海洋。（杨俊宇） 　　蔚蓝的天空一望无际，就像一块明亮的玻璃，美丽极了。（潘思彤） 　　厚厚的云层就像无数的马儿在奔腾。（肖湛宇） 　　几朵雪白的云飘浮在空中，就像几团柔软的棉花，许多云聚在一起，又像一位老人在赶着一群调皮的小羊。（陈睿） 　　云儿还会变戏法：有时变成一只只飞翔的雄鹰；有时变成一串串棉花糖，咬上一口一定会甜滋滋的；有时又像一群淘气的小娃娃，时而抱成一团，时而又分开各自玩耍。（苏小鹏） 　　太阳下山了，天上的白云不见啦！原来它玩累了，要回家睡觉了。（姜云妃） 　　蓝天白云多么美丽，多么奇妙啊！（邹家曲） 　　这些灵动的语言、独特的