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牛津初中英语词汇教学探微 　　【摘 要】英语词汇是构成语言的基本材料，是学生好英语的基础，假如学生没有足够的词汇量，就不能有效地进行读、写、听、说训练，更谈不上应用英语进行交际，从某种角度而言，词汇量的多少是学生运用语言能力高低的一个重要标志。本文作者与时俱进，大胆创新，结合自身教学实际，畅谈了提高牛津初中英语词汇教学效率的可取经验，值得大家予以关注和商榷。 　　【关键词】音形结合；大胆联想；归类总结；词汇教学；初中英语 　　英语词汇是构成语言的基本材料，是学生好英语的基础，假如学生没有足够的词汇量，就不能有效地进行读、写、听、说训练，更谈不上应用英语进行交际，从某种角度而言，词汇量的多少是学生运用语言能力高低的一个重要标志。《牛津初中英语》的词汇量与旧版教材相比有了很大程度的增加，若按正常的教学进度推算，每节课要求学生大约掌握15个新单词，诸如7A的词汇量甚至与旧教材初中三年的词汇量等同。因此，优化词汇教学是提高初中英语课堂教学效率关键环节。笔者结合自身教学实际，就如何提高牛津初中英语词汇教学效率浅谈肤浅体会，以达抛砖引玉之目的。 　　一、音形结合，构词法拓宽词汇量 　　古代道家学派的名著《老子》一文中强调：“授人以鱼，不如授人以渔。”其大意就是指传授给人丰富的知识，比不上传授给人学习知识的方法和技巧。在初中英语词汇教学中，只见树木不见森林是一个误区，我们一定在要坚持音形结合的原则，兼顾树木和森林，尝试如下构词法拓宽学生的词汇量： 　　其一，词缀法。词缀法属于派生法的一种，一般在单词或词根上添加构词词缀后产生的新词也称派生词词。但是，缀本身不能算一个完整的单词，如果不与词根结合成新词，就不能独立使用。前缀和后缀是英语派生词中两种主要的方法，前缀只是意义发生变化，不会造成词类的转化，牛津初中英语常见的表示否定的前缀词缀有“un-/in-/im-/ir-/dis-”，而有些前缀能构成反义词，例如：“appear/agree”等一旦加上前缀 “dis-” 就可以成为完全相反的词；把单词从一类词转化为另一类词就是后缀，并且意义也发生相应的变化。诸如danger dangerous两个单词，词性由名词变为形容词。我们在引导学生学习词缀时，一定要兼顾型意，否则很难真正掌握其中的规律。 　　其二，复合词法。把两个或两个以上的词按照一定的顺序构成新词俗称为复合词法，它能帮助学生扩宽词汇量，巩固掌握已学单词，不断加深理解词义。诸如学生学习deskmate schoolmate classmate等复合词时就能轻松掌握。 　　其三，上下意词归类法。牛津初中英语词汇乐园中，既有表示类概念的，也有表示种概念的，词与词汇之间处于支配与被支配关系，这类词就是上下意词。诸如stationery为上意词的下意词有rubber pencil ruler 等，当然，我们也可以采用制作图表或归纳法等方法帮助学生记忆。 　　二、大胆联想，拉开承上启下的帷幕 　　联想词汇教学法比较适合新课导入，我们可以先展示一个学生熟悉的主题，然后让他们围绕主题联想单词，从而使旧词、新词蜂拥而至，不仅达到复习和巩固旧词的目的，而且对所学新词留下深刻的印象。譬如，我在执教8A Unit 4 Wild Animals的导入时，就开门见山地提出问题：What do you think of when I say Giant Panda？ 一石激起千层浪，同学们饶有兴趣的开动脑筋进行大胆联想，并把想到的单词疾书于草稿纸上，短短三分钟能就出现令人满意的收获：思维活跃、基础较强的学生一口气完成了三十多个，大部分学生接近二十个生词，英语功底较弱者也完成八个单词，他们联想到的单词如下：zoo， fat，white， bear， black， strong， bamboo， forest， bamboo shoot， mountain， reserve， protect， wild animal， slowly， rare， fur， die， dangerous， hunter， quiet， peaceful……在如此短短的180秒内，不管是高水平学生的超长发挥，还是学困生的平平表现，都为拉开承上启下的帷幕作出了应有的贡献。 　　三、归类总结，巩固学生的记忆效应 　　凸显学生的主体地位是新课程改革的亮点，在初中英语词汇教学过程中，我们只有发挥学生的主观能动性，才能有效提高学生的语言综合运用能力，才能真正从被动学习的状态中解脱出来，才能主动地对词汇进行汇总和梳理，才能高效达成三维教学目标。诸如牛津初中英语8B Unit 3“Online Travel”中共包含九十二个生词，我在执教这个内容时尝试化零为整的归类，紧紧围绕与“computer”有关的名词进行搜集和整理。