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灵活应用综合与实践题材，培养学生的实践能力 　　【摘 要】新的数学课程标准对培养学生的实践能力提出了明确的要求：“能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展实践能力与创新精神。”要培养学生运用数学动手解决实际问题的能力，就必须把“培养实践意识，创设实践情境，开展实践活动”贯穿于教学的全过程，贯穿教育的始终。综合实践这门学科课程正是为培养和发展学生的实践能力而生，是实现这些目标的重要和有效的载体。那么如何灵活应用综合与实践题材，培养学生的实践能力呢？ 　　【关键词】综合与实践;生活经验;应用意识;实践能力 　　综合与实践应用是《数学课程标准》一个新增的内容领域。既不是新课，也不是复习课，更不是单纯性的巩固练习课。“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，是积累数学活动经验的重要载体。不少教师对此领域存在困惑。在综合与实践课中，以“书本为中心、课堂为中心、教师为中心”的教学现象还存在，学生的学习空间狭小，学习方式单一，不利于学生实践能力的培养。那么如何灵活应用综合与实践题材，培养学生的实践能力呢？ 　　一、从生活实际中引入所要学习的数学知识 　　数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。 　　如教学四年级下册综合与实践《营养午餐》时，可从学生熟悉的生活实际出发，帮助学生感受吃饭中的学问，体会数学在日常生活中的应用。教学时，可以根据教材提供的情景引入。比如学校每天都要设计好菜谱，为什么这么设计？这其中的奥秘是什么？从而激发学生学习兴趣，感受吃饭中的学问，产生学习需求。 　　二、贯彻实践观点，有效组织课堂教学 　　1.创设情境，激发实践兴趣 　　“兴趣可以提供无穷的学习的动力。”综合与实践活动作为一门实践性课程，实践应是在教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性的实践，特别强调尊重主体。尊重主体，就要保护学生的学习兴趣和天生的求知欲。 　　例如：在教学六年级上册《节约用水》时，让学生观看缺水的视频，看到了这些画面，你想说什么呢？我们应该怎样呢？那今天我们来开展“节约用水”的实践活动。通过课件展示各种缺水画面，学生体会到生活在水资源匮乏地区的人们的艰辛，引起学生对缺水问题的震撼。有了这种感情积淀，下面的数学活动也就有了鲜活的生命力。 　　2.加强操作，增强实践意识 　　综合与实践的知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。所以在教学过程中教师应高度重视学生的亲自动手操作，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，给予观察和操作的机会，充分发挥学生学习数学的自觉性，让学生在自己感兴趣的操作中，把抽象的数学知识变为生动的操作，从感受中获得正确认知。 　　例如：在教学六年级下册《自行车里的数学》时，需要学生尝试实际测量、研究自行车行进的原理、研究行进过程中脚踏带动前齿轮转动，通过链条带动后齿轮转动的过程，自然而然地引发对前、后齿轮与转数之间的关系的探究。这些过程的经历，对于学生实践能力的培养，非常有益。 　　3.加强引导，交给实践方法 　　学生有了动手操作的欲望，还需要引导它们会动脑去思考，采用什么样的方法，怎样少走弯路，灵活地选择操作方法，有所创造地去操作。 　　例如：在教学二年级下册“小小设计师”时，为了减少学生在设计中的盲目性和随意性， 有层次地让学生经历“学习-模仿-创造-再创造”的过程。首先让学生观察生活中的图案，了解一些美丽的图案是由基本的图形通过变换得到的;然后让学生利用教材提供的图形，运用所学习的图形运动的知识，在正方形中贴出自己喜爱的图案;接着由学生在正方形中自己设计图案;最后让学生将设计得一样的图案拼在一起，从多种视角认识图形的运动。 　　三、参与社会实践活动，实践能力不断提升 　　综合与实践的学习内容与社会生活有着千丝万缕的联系，要培养学生的实践能力，只局限于课堂教学的模拟学习可能只是杯水车薪，必须让学生走出课堂。因此，在数学课堂教学后，教师应注重知识的课外延伸。课后让学生多做有创意的实践作业，如操作小实验，操作小实验是指为了直观、深刻认识新事物、新知识，而进行动手做实验、观察与记录、研讨与分析、结论和陈述等的实验操作活动。 　　例如在教学六年级上册《节约用水》后，让学生设计节约用水的宣传标语或手抄报作业。这样使学生体会到数学的社会价值，还可以学到课本上学不到的知识，使知识在实践中得到升华。 　　总之，在数学教学中，引导学生多动手操作，让数学课堂开放起来是培养学生创新意识和实践能力的必要途径。通过综合实践课教学，让学生自主设计、自己动手、充分讨论、认真总结，亲历活动过程，对提高学生的实践能力