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用问题打开学生智慧之门 　　摘 要： 课堂提问在教学活动中有着非常重要的地位，师生互动可以及时发现解决问题，同时对学生思维能力提高有着重要意义。 　　关键词： 课堂提问 思维能力 相互作用 　　提高课堂教学效率是每位数学老师孜孜以求的，数学课堂教学中，激发与引导学生思维是否是提高课堂教学效率的有效手段呢？学生的思维是怎样发生的？怎样才能使它持续发展呢？显然，学生的思维不是自然发生的，亚里士多德曾精辟地指出：“思维从问题、惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外教育家无不注重问题设计。 　　课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，能激发学生学习兴趣，训练思维品质，提高思维能力。富有启发性的问题更能大大开阔学生思路，为学生创造性发挥提供广阔天地。新课程背景下，注重学生能力的今天，教师更应精心设疑，努力优化课堂。 　　一、数学课堂中提问存在的问题 　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。那么，目前新课程数学课堂中教师提问情形如何呢？ 　　1.重数量轻质量。课堂提问数量并不等于质量，问题越多并不等于教学效果越好，关键是问什么问题，是否问到点子上，怎么问，是否问得学生感兴趣。新课标下很多教师为了避免出现“冷场”、教师“一言堂”的现象，往往会设计很多提问，结果容易从一言堂这个极端走向另一个极端。课堂提问的弊端是：学生都懂的要问，学生不懂的不问；一眼就明白的多问，无需解释的还问。这样，学生产生提问倦怠情绪，教学效果肯定受到影响。 　　2.重提问轻反馈。学习过程中，学生是需要时间思考问题的，沉默对学生而言至关重要。而我们在讨论中很少给学生思考时间。大部分课堂讨论中，学生只有几秒钟就必须对教师提出的问题做出反应。其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以有些时候保持沉默是教师的最佳选择，对增强学习效果具有巨大的作用。 　　3.重形式轻实效。过多地提一些诸如“对不对”、“是不是”、“行不行”这样的问题，不能有效激发学生的思维，表面轰轰烈烈，实质上许多学生只是条件反射、随声附和而已。 　　二、数学课堂中提问的优化策略 　　1.课堂提问应把握好“度”。要做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材重点、难点，根据学生知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点精心设问、发问。提问要避免过于简单，避免头脑中闪现出一个问题时，不加斟酌，就脱口而出，往往会造成无效提问。 　　例如，《多边形的内角和》教学中，用分割思想启发学生获得n边形的内角和公式180°（n-2）的教学片断： 　　[师]（用从一个顶点出发的对角线分割了四边形、五边形、六边形及n边形得出公式后）“大家还能再用分割方法得到这个公式吗？” 　　[生1]：在多边形内任取一点，由这点向各顶点连线，有几条边就能分成几个三角形，这些三角形所有内角和为180°。由于以点p为顶点的周角不属于多边形内角，应从中减去，从而得出n边形的内角和是180°（n-2）。（欣赏的眼神） 　　[生2]：“老师，我们有第三种方法。” 　　走到黑板前画图讲解，只见她在黑板上画了图，又在其中一边上取一点p，然后向各顶点连线，也得到了多个三角形，分割好的三角形的个数比边数少1，所以这些三角形所有内角和为180°（n-1），由于所有三角形的其中一个顶点都在点p上，组成一个平角，不属于多边形内角，应减去，因此，多边形的内角和为180°（n-1）-180°，即为180°（n-2）。（掌声） 　　[生3]：“我第四种方法有了！”另一位同学快步走到黑板前，拿起粉笔在黑板上画了个多边形，在多边形的外边取了一个点p，然后从点p向各个顶点连线，这样就可以得到（n-1）个三角形，这（n-1）个三角形的内角和为180°（n-1），其中多出了一个三角形的内角和应减去。n边形的内角和就是：180°（n-1）-180°=180°（n-2）。（长久的掌声） 　　有位教育家说得好：“要把知识的果子放在让学生跳一跳能够得着的位置。”教师要把握好课堂提问的难易度，应该让学生跳一跳――开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的高兴。 　　2.课堂提问应把握好“量”。一堂课从头讲到尾的“填鸭式”教学是不可取的，频繁的提问往往借着“讨论式”教学幌子被人们容忍。事实上，提问过多，教学重点、难点就难以突出。有专家指出，单一的课堂提问弊大于利，有的教师一节