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社会化媒体时代大学生媒介素养思考 　　 摘要：本文以北京某普通高校为例，对我国当代大学生的微博微信使用情况进行问卷调查，分析其媒介消费行为、信息处理能力和媒介认知水平等方面的现状，从而进一步分析大学生在社会化媒体时代媒介素养存在的若干问题，并有针对地提出解决方案。 　　关键词：微博微信;大学生;媒介素养 　　中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0218-04 　　 一、引言 　　随着以微博、微信为代表的社会化媒体的发展及广泛应用，媒介素养的重要性逐渐凸显，其内涵及外延在扩展，媒介素养的教育主体和客体也发生了很大的变化。 　　“媒介素养”的概念最早是由英国学者利维斯和桑普斯于1933年在《文化和环境：培养批判意识》一书中提出来的，其基本目的是“力求通过媒介素养教育，使学生免受媒介所传播的不良文化、道德观念或意识形态的负面影响”。[1]由此可以看出，源于英国的媒介素养教育是一种基于大众媒体，对人们尤其是青少年的负面影响而采取的一种教育保护措施”。媒介素养自提出，很快影响到整个欧洲，后逐渐扩大到北美洲以及亚洲与非洲等地区。对媒介素养的研究也逐渐增多。 　　（一）媒介素养的内涵 　　媒介素养是基于媒介环境下的素养，一切脱离了媒介而谈的素养不是媒介素养。对于媒介素养、信息素养、计算机素养、网络素养等专属名词，其之间可能有交叉或重叠，但研究对象、研究范围、研究范式各有不同。 　　关于媒介定义和内涵的认识，国外学者基本持有两种观点。第一种观点是基于媒介的运用，如一些学者认为媒介素养就是指人们对媒介信息的处理和应对能力。1992年美国媒介素养研究中心给出了如下定义：媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。[2]也有学者指出媒介素养是“在印刷媒体或非印刷媒体等各种形式媒体中获得信息、分析信息、评估信息、传播信息的能力”。[3]还有一类观点是关注媒介自身的运转，如英国电影研究院媒介素养教育家里?巴扎尔格特进一步指出：“媒介素养教育关注媒介的特性、媒介的运作，以及媒介传输信息、娱乐大众的功效。媒介素养旨在帮助人们学会和掌握有效使用媒介表达自己思想的能力”。[4] 　　媒介素养研究在中国起步较晚，1997年中国社科院的卜卫《论媒介教育的意义、内容和方法》的发表，徐徐拉开了我国媒介素养研究的序幕。但这一时期主要是对西方媒介素养理论“镜像式”的述评与整理，本土化研究始终处于泛化阶段，从媒介素养的定义、内容到对象和功能，多种解读。随着媒介环境的变迁，对象呈现了“从考察个体到考察共同体的进步和改变”，从20世纪七八十年代发端的面向未成年人的媒介素养教育变成了面向全民和公众的与针对特定群体（如中小学生、大学生、媒介从业者、政府官员等）相结合的教育。在当前社会化媒体蓬勃发展的现实语境下，关于媒介素养的研究多是将其处于宽泛的媒介素养视野下，或是关于媒介素养的概述及国外的经验性介绍，呈现出同质化、空洞化的研究特点，或是针对特定群体的媒介素养调查与研究，呈现出量化研究为主、理论分析为辅的特点。 　　国内关于媒介素养的定义，一种代表性的认识是媒介素养，是指媒介受众对各种媒介信息的解读批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力。[5]国内第一部系统解析媒介素养的专著《理解媒介素养：起源、范式与路径》的作者张艳秋教授认为媒介素养的内涵由三个相互联系的层次构成：第一个层面是“个人能够简单地意识到媒介‘饮食’平衡和管理的重要性”，通俗地讲就是能够合理分配媒介的使用时间;第二个层面是掌握具体的、批判性的媒介使用能力，如能够理性分析和判断传媒信息;第三个层面是能够深入认识各种传媒的本质，如能透过媒介信息认识其被生产出来的目的。另外，陈力丹老师从不同群体的属性来界定媒介素养。他认为，“媒介素养分两个层次：一个是公众对于媒介的认识和关于媒介的知识，另一个是传媒工作者对自己职业的认识和一种职业精神”。[6]但笔者认为，在不同媒介时代媒介素养内涵不同，在社会化媒体时代，媒介素养可看作是公众在接触、解读、使用媒介时表现出来的媒介知识、技术和能力，是其处理“人―媒”之间关系时变现出的综合素质和修养。 　　（二）社会化媒体解读 　　尽管社会化媒体是一个热词，当究竟何为社会化媒体，业界和学界并无达成共识。彭兰老师认为，社会化媒介是基于用户社会关系的内容生产与交换平台，其具有与大众传媒的不同之处在于：一是内容生产与社交的结合，二是该平台上的主角是用户，而不是网站的运营者。[7] 　　那么哪些应用称得上社会化媒体呢？研究机构CIC先后发布了六个版本。目前，能基本达成共识的包括：论坛、游戏、即时通信、博客、问答、视频分享、SNS、微博