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第一学段识字教学存在的问题与对策思考 　　内容摘要：第一学段识字教学普遍存在“高耗低效”的现状，教师教得累，学生学得苦。本文将造成此状的原因做了简要剖析，然后从归类教学、指导重点、强化语境识字、实践性活动识字及结合字理识字登7个方面重点介绍了提升识字效率的对策，是经验之谈，也是不断学习的成果，具较强的操作性。 　　关键词：识字难 问题 对策 思考 　　在结束六年一轮回后，笔者本期迎来了又一拨一年级新生，两个多月下来，“拼音难”的困扰逐渐褪去，“识字难”不出意外地成了我与其他一年级语文教师需要面对的严峻现实。这种“难”主要表现在识字量上，相对于刚过六岁的小朋友而言，在拼音结束后的两个多月里，要识记三百多个汉字，每课要认十多个陌生的字，真不是件容易的事情。 　　仔细想想，小学阶段一共认识3500个左右常用汉字，而第一学段就要认1600-1800个。可见，第一学段的识字量约占小学识字总量的50%。有人做过调查，这1600-1800个字在小学生阅读材料中的出现频率约占90%。可见第一学段的识字量对于小学生实现“提前进入独立阅读阶段”具有极其重要的意义，第一学段的语文教师必须采取切实有效的措施完成好这个艰巨的任务。 　　可是，纵观当前一年级的识字教学，由于识字任务繁重，教师在教学中常常顾此失彼，导致识字教学的整体效果不尽如人意，教师教得累，学生学得苦，识字效率却不高，“高耗低效”的现象仍普遍存在。 　　一.当前识字教学存在的问题 　　1.机械识记多，兴趣激发少。从理论上说，绝大多数教师都明白“兴趣是最好的老师”这一浅显的道理，可在实际教学活动中，不少老师怕麻烦而“走了捷径”，在他们看来，让学生对汉字反复识记是一种比较简略省事的办法。从某种角度说，这种观点有一定的道理，学生的注意力一直关注着汉字本身，对感官有持续刺激的作用。然而，这种学习汉字的方法形式单一，不仅会因相关的信息呈现减弱而导致识字的终端效果难以持久，而且学生学习汉字的兴趣也难以得到有效激发和培植。 　　2.单个识字多，相互联系少。人们常说，有比较才有鉴别。学生的识字也与之同理。但不少教师为了完成当堂课的识字教学任务，基本上没有时间来将所要认识的字和与它相关的“近亲字”进行比较、鉴别。这样一来，学生所学的字势必“孤立”，难以较好地在大脑中与原有知识同化。 　　3.教师分析多，自主识字少。为完成识字目标，教师采用的识字教学方法大多局限在教法层面，研究如何让学生多识字、快识字，很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间，让学生自主、合作、探究识字。同时，在识字教学活动中，往往教师讲解占用时间长，而学生亲自观察分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识、动手实践能力较差， 虽然识字教学占了小学语文课的不少的时间，可相当部分学生并没有学到科学有效的识字方法，未获得提早阅读的基本能力，这不得不说是识字教学的悲剧，况且这和《语文新课程标准》积极倡导的学习方式变革的理念尚有距离。 　　二.思考和建议 　　1.细致备课是上好识字课的前提 　　要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！ 　　2.归类教学使冗长的识字过程简化 　　归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在《称象》一课中就要求认识“称”和“秤”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。 　　3.识字指导无需平