简约的课堂，深刻的智慧.docVIP

简约的课堂，深刻的智慧 　　 摘 要：让语文课堂轻松灵动是做老师的追求，简约的课堂是在对文本深刻探讨感悟的基础上形成的。以文章品格的线串起文章细节感悟的点，扩展成文本张扬的面，这是理想化的课堂。在简约的统率下文本学习做到深刻与丰富，运用灵活的文本呈现方式使教与学双方轻松，而简约课堂下开阔的空间，生成了无数可能性，使教与学双方显得个性十足。简约是一种整合的劳动成果，简约是一种深刻，简约是一种丰富，简约是一种课堂品格。 　　 关键词：简约;整合;深刻;丰富 　　 好的语文课堂不是照本宣科，高效的课堂凝练了教材精华，体现了教材精髓，这意味着对教材的重新整合，让整合后的教材在课堂上以简约的形式呈现。然而，整合后的简约虽舍弃了繁缛，舍弃了全文灌输，却并非是点到为止的屈就，这种简约应该严密而充实、活泼而灵秀、平实而得体，凝重而激越，是色彩绘就的画卷，乐符跳动的旋律，处处渗透着智慧的火花，给人以美的享受。 　　 一、咀嚼文本，沙里淘金 　　 简约，是一条坚实灵秀的线，深刻与丰富是这条线上串起的华美珠饰。语文课堂中的阅读教学，找到了一条坚实灵秀的线就找到了这份简约，找到了阅读的真金。如何寻找呢？ 　　 古人云：书读百遍，其义自见。 　　 最好的钻研方法是读书。要想彻底领悟文本的义，读是必不可少的。首先我们要舍弃文本的意义价值定位参考，用读《哈姆雷特》千人千面的理论去读，读出自己的感悟。一遍不行，可读三遍、十遍，直至读出体会，读出头绪。起初的读在脑中浮现出千头万绪，连篇累牍的叙述描写如大树的繁茂枝叶，我们的脑海被片片叶、根根枝充溢着，没有半点空隙;又读，叶子疏了，枝条现了，有曲有直，有粗有细;再读，树冠透明了，主茎凸现，是粗壮，是孱弱，是挺拔，是蟠曲，一目了然。读是一个淘金的过程，简约课堂再现的就是淘出的金子。 　　 教学《天游峰的扫路人》之前，经过一遍一遍朗读后，在我的脑海里只留下了天游峰和老人的形象，文中的“我”成了一条线，一头担着天游峰，一头担着老人，文本的宗旨在“我”的身上呼之欲出。 　　 二、灵活呈现，开拓文本 　　 托玛斯?穆勒说：心灵只对永恒的事情感兴趣。文本同人一样，永恒的只是它的品格。曾经读过的一篇文章，一部小说，一部巨著，随着岁月的流逝，作品中的章节亦或已被遗忘，但阅读时留下的感动与心灵感悟却是永恒的。这种永恒便是文章的品格。简约的阅读课堂，至关重要的是不遗余力地展示这份品格。 　　 1.主线呈现，扎根简约 　　 我国思想家王夫之说过：“意犹帅，无帅之兵，谓之乌合。”无帅的课堂教学也是“乌合”的教学。一堂课做到有效，必须整合出一条主线，这条线就是反复阅读之后呈现在脑中的大树主干，也是这堂课鲜明的主题。抓住这条主线，就可以围绕它展开繁而不乱、紧而有序的教学。 　　 还是以《天游峰的扫路人》为例，在这课堂中，我所呈现的主线是抓两处天游峰的描写片段：（1）天游峰――武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。（2）我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。两处都写天游峰的高与险，但第2自然段是远景，用比喻写出峰的险峻、美丽;第7自然段是近景，抓游人，从侧面烘托峰险峻，令人生畏。通过“我”之前的“得意”，感受登峰后的欣喜若狂，而后见识到老人每天上下天游峰打扫，轻松悠闲，“我”倒抽一口气，由此引出对文本的宗旨认识：做一个像老人那样热爱工作，热爱生活，乐观进取，奋斗不止的人。教学中，我由这两个片段整合出一条主线，贴合文本旨意，取得了较好的效果。 　　 2.碎片呈现，深刻感悟 　　 只呈现主脉络，常常是白璧微瑕，有时抓住某个词句的小细节，反复推敲，巧妙呈现，可以建立片段间的联系，帮助我们准确理解文本，把握线索。 　　 《天游峰的扫路人》中有两处写外貌，第一处着重写衣着，后一处着重写面部。但推敲一下，为什么要分开写？两处外貌描写又有什么联系呢？“精瘦”一词是写老人外貌的，学生在理解这个词时，也是按词典所说：十分瘦。此时，要求学生找出文中描写老人外貌的所有句段，认真阅读，思考“精瘦”一词的内涵，学生从“足蹬一双棕色的运动鞋”“黝黑”“炯炯有神”琢磨出，“精瘦”体现了老人虽瘦小，但精神矍铄，身体健康，十分精干。这就是文中“我”对老人品格的外观感知。 　　 《望月》一文中，“清幽旷远”这个词的意境学生难以体会。很多老师确定的线索――赏月、赛诗、幻想，也始终围绕着“我”和“小外甥”展开交流。通过反复琢磨，我将线索