终身体育思想指引下的大学体育课程改革.docVIP

终身体育思想指引下的大学体育课程改革 　　摘 要：进入21世纪，我国大学体育课程改革又进入到了一个新的历史阶段改革开放30多年以来，我国的大学体育课程改革经历了几次重大的改革。特别是2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布，使我国大学体育课程改革又进入到了一个新的高潮。终身体育观念的提出，也对我国大学体育课程改革指出了新的要求和方向。从多维度出发，论述如何将终身体育理念和大学体育课程的设置进行有机的结合，从而促进我国大学体育和大学生的双向发展。 　　关键词：终身体育；大学体育课程；改革；双向发展 　　中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.032 　　1 终身体育理念概述 　　终身体育是对终身教育理念在内容上的拓展和补充，所以终身体育源自终身教育。1978联合国教科文组织通过的《体育运动国际宪章》中提及：“必须有一项全球性的、民主化的终身教育制度来保证体育活动与运动实践得以贯彻于每个人的一生”。这也是人类史上第一次将终身体育这一理念制度化，从此在世界范围内掀起了一股宣扬和培养终身体育的热潮。终身体育，是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育。我国教育家陶行知先生也认为：“教育应该依据生活而教育，培养活生生的人”这一观点与美国现代教育学派教育家杜威的观点不谋而合，重视在教育过程中以学生为中心。陶行知还认为：“应该让体育走进学生生活，让体育回归自然，实施学校体育生活化教育。”简言之就是终身体育教育就是实行学生生活化的体育教育。终身体育是对我国提倡的提高学生身体素质以及“健康第一”理念的深入和拓展，“健康第一”侧重于注重学生短时期和阶段性的体育教学目标，而终身体育比“健康第一”更加注重强调阶段效应与长远效应的有机结合，强调实现终身体育、保证终生健康必备的兴趣、习惯和能力的培养。所以，以终身体育思想为学校体育改革与发展的主导思想，更具理论深度和实践价值。 　　2 我国体育课程改革指导思想的历史演变 　　学校体育思想的形成与特定的历史时期和社会背景有密切的联系，它对学校体育的发展不仅具有权威性而且还有导向的作用。新中国成立以来我国学校体育指导思想经过不断地演变而日趋成熟。我国学校体育课程改革的演变历程与我国历史的改革进程紧密相关，每一次体育思想的改革都与特定的历史背景相呼应。 　　2.1 鸦片战争到新中国成立前的体育思想演变 　　从1840年鸦片战争开始到新中国成立前夕，我国的体育思想大致经历了“军国民体育思想”、“自然主义体育思想”、“土洋体育”思想之争三个阶段。“军国民体育思想”是在1840年鸦片战争爆发以后，清政府在面临内忧外患的生死存亡之际进行的洋务运动中推出的，旨在学习西方体育，开设新式课堂；20世纪20、30年代新文化运动后，以美国哲学家杜威为代表的实用主义教育思想和以威廉姆斯为代表的自然主义体育思想先后传入我国，并成为指导我国体育发展的主要指导思想；在20世纪30年代末，随着第十届奥运会的失利，我国又出现了“土、洋体育”之争的体育思想，这一思想围绕着“本土体育”和“洋体育”之间爆发了一场关于中国体育发展方向的大讨论。在“土、洋”之争体育思想的争论过程中使我国体育思想出现暂时混乱的同时，也使我国现代体育思想的雏形浮出水面。 　　2.2 新中国成立以后我国体育思想的发展 　　1949年新中国成立以后，在中国共产党的领导下，几经波折，但得到了本质的发展，其思想宗旨逐渐与现实先接近，少了时政的影响，不断突出以人为本的思想理念。从新中国成立开始，我国体育思想的转变大致分为“以俄为师”、“大跃进”、“文化大革命”与政治代替体育、军事代替体育、劳动代替体育、体质论以及素质教育中的体育发展四个阶段。“以俄为师”是全部照搬前苏联的体育模式，对我国的体育发展具有很大的促进作用，但是它与文革期间的体育指导思想一样由于过分强调政治目的而影响了学术思想的全面发展，致使教条主义和本本主义盛行，一些优良的体育文化和有益经验也受到了批判，使体育思想走向了僵化的边缘。随着十一届三中全会的召开，整个教育和学校体育工作也逐步走上科学化、制度化、规范化轨道。在1978年教育部组织编写并颁布了继1957年、1961年之后的第三个《高等学校普通体育课教学大纲》中明确提出“锻炼身体，增强体质”是学校体育的首要任务；评定学校体育工作的成绩，“最根本的是看学生的体质是否有所增强”。由此，学校体育正式确立了指导性思想，对我国大学体育课程的改革具有深远的影响。随后，“健康第一”、“终身体育”也相继被提出，这体现了我国体育教育思想理念的进步，促进了体育课程改革的有利发展。 　　3 终身体育理念对我国大学体育课程改革的意义重大 　　3.1从终身体育思想审视