绘本剧中的“说”“导”“作”“演”.docVIP

绘本剧中的“说”“导”“作”“演” 　　摘 要：《绘本剧中的“说”“导”“作”“演”》是晨阳幼儿园《绘本阅读中幼儿多元表达的叙事研究》课题研究中的组成部分，围绕“多元表达”，在绘本阅读特色区域中探索绘本剧对幼儿多元表达能力发展的价值与实施策略。以解析绘本剧表演对促进幼儿多元表达能力价值体现为突破口，叙述了在绘本剧特色区域促进幼儿多元表达的实践，包括：绘本剧内容选择时的“说”、绘本剧剧情编排时的“导”、绘本剧道具制作时的“作”、绘本剧角色扮演时的“演”在整个过程中激发幼儿潜能，促进幼儿多元表达能力的提升。 　　关键词：绘本剧；能力；全方位；多元表达 　　阅读使人眼界开阔，是陶冶情操的有效途径。绘本的阅读可以说是眼睛的享受、心灵的洗礼，给予幼儿极其美好的感情体验。在课题的实践过程中，我们致力于挖掘绘本阅读的教育价值，阅读中我们发现幼儿喜欢说绘本、议绘本、演绘本，喜欢模仿绘本角色中的言行举止，并乐在其中。这让我看到了多元表达的另一种形式――演绎绘本。而对于大班幼儿而言，他们能够接受教师的任务，且有能力组织自己的游戏，特色区域绘本剧表演就自然地形成了并进入了不断探索的状态，这不仅限幼儿，教师亦是如此。 　　一、绘本剧内容选择时的“说” 　　绘本剧开展的首要任务为绘本内容的选择，也为幼儿提供了一个“说”的舞台，是幼儿心态建立的第一站。笔者重视培养幼儿自主性，在区域中放置了许多绘本，让幼儿自主选择并鼓励幼儿提出没有适宜自己表演的绘本。如，我们在绘本剧表演的初期创设了一个“说说绘本”活动，让幼儿来说一说想表演的绘本以及扮演的角色，笑笑（化名）拿着绘本站上了讲说台：“我觉得《嘿，站住！》很好，是老鼠妈妈找小老鼠的故事，上次我自己跑出去玩，妈妈也很着急的。”“里面的老鼠妈妈求救的样子真的有趣极了。”“还有大猩猩我还以为他真的要吃了老鼠妈妈呢？”看着这个5岁多的小女孩在台上津津有味地说着这么一大串“绘本解读”，我不禁要感叹绘本的力量是多么的巨大，给了幼儿阅读的乐趣，还丰富了幼儿内心的感情与表达。 　　二、绘本剧剧情编排时的“导” 　　在绘本剧剧情的编排中包括：绘本编排、角色选择、音乐导入等。在这一阶段中，幼儿大胆地表达与创造，发展了语言表达能力、组织能力与创造能力，为幼儿搭建了一个展示自我的舞台。如：在笑笑与大家分享了《嘿，站住！》后，我进行了绘本阅读教学，孩子们认为这是一个非常有趣的故事，一致同意以它来进行首次的绘本剧表演，我们尊重幼儿的个别差异性与自主性，让其通过自己的意愿选择扮演的角色。在音乐的选择时，孩子们认为应该要分成四个阶段：一是老鼠妈妈发现小老鼠不见了时的焦急的音乐；二是老鼠妈妈找不到老鼠时伤心的音乐；三是大猩猩追老鼠妈妈时代表害怕的音乐；四是大猩猩说“给你，你的孩子”后代表温馨的音乐。在此期间，幼儿以“导”的形式表达了对绘本的理解，促进了全方位能力的发展。 　　三、绘本剧道具制作时的“作” 　　绘本剧道具的制作也是多元表达的主要组成部分之一。在道具的制作中，我们在区域中投放丰富的废旧品以及半成品，结合家庭的力量，扩大幼儿的互动范围，使幼儿在体验着幼幼合作、师幼合作、亲子合作中获得多元发展。如，在《嘿，站住！》绘本中出现了四个场景：中国、美国、澳大利亚、北极，孩子们找到了其各自最具代表性的特征作为环境背景的创设，在此过程中也获得了相关的地理知识。在进行了角色的确定后孩子们与家长一起各自制作了相应头饰及相关物品，小秦（化名）在制作大猩猩头饰时，与同伴们讨论要怎么才能做出一个又凶又温馨的大猩猩，并征求了妈妈的意见，最后以暖色橙色作为大猩猩的颜色，制作出了一只不一样的大猩猩。在幼儿以“作”的形式表达对绘本的理解时，他们眼中充满了期待，用自己完成的作品来表演肯定是一件有趣又自豪的事。 　　四、绘本剧角色扮演时的“演” 　　在绘本剧表演中幼儿可以尽情地感受对角色的认识。在绘本表演中，笔者重视引导幼儿注意绘本中的细节，并鼓励幼儿将日常生活中的感受运用到绘本剧表演中，激发创作潜能，使幼儿在“演”中获得创造能力的发展，加深对阅读的兴趣与绘本作品的体验。如，《嘿，站住！》绘本中鼠妈妈惊吓的表情以及说话的语气，最后知道猩猩是为了“给你，你的孩子”后的感激，大猩猩本身的“恐怖”及富有爱心，都需要孩子们去品味，并以自己理解将绘本中的角色呈现出来。笑笑以自身的经历体验了老鼠妈妈的表情变化，说话时语气的变化，每次求救时语调都会加大而最后则变成了温和，很好地诠释了老鼠妈妈寻找老鼠的惊险历程。绘本剧的表演让他们更进一步地对故事内容进行理解与思考。 　　绘本剧的“说”“导”“作”“演”是一个整体的过程，在这一过程中幼儿通过表达、感受、合作、表现等方式发展了表达能力、思维能力、创造能力、动手能力等，在幼儿兴趣与自主的前提下以多元的表达形