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翻转课堂在五年制高职院校中的应用与思考 　　摘 要：翻转课堂是一种新型的教学模式，打破了传统的教学理念，颠覆了传统的教学流程，真正实现了“以学生为中心”的个性化教学。但针对五年制高职的翻转课堂研究比较少，通过分析翻转课堂的特点和意义，在教学实践的基础上反思五年制高职教育是否需要翻转课堂，需要什么样的翻转课堂，以期在一定程度上给五年制高职教学改革提供一些参考。 　　关键词：翻转课堂；案例；反思 　　一、问题的提出 　　1.翻转课堂的特点 　　翻转课堂有利于教育人性化。课下学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，并可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，翻转课堂有利于重构和谐的师生关系。课上学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。在此过程中，教师随时捕捉各小组的探究动态并及时给予指导，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴。 　　2.五年制高职学生的特点 　　五年制高职学生从初中毕业后进入高职院校学习，缺少高考的磨炼，在自我控制能力和自主学习能力等方面不如三年制高职学生。 　　基于五年制高职学生的特点，在翻转课堂流行的大背景下，这种起源于美国高中的新型教学模式能应用于我国五年制高职教育吗？应该如何应用？这个问题目前国内研究较少，需要在实践中深入探究。 　　二、翻转课堂的教学案例 　　笔者在五年制高职报关课程中引进翻转课堂模式，探究以上提出的问题。本次教学案例的题目为《报关单填制实训》，教学设计分为以下三个方面： 　　1.学情分析 　　思维活跃，动手能力强，但课堂自律不强，缺乏严谨的学习态度。报关实务中报关单填制模块，理论知识枯燥繁琐，有37个项目需要报关员填制，且每个项目不同的进出口情况有不同的填制要求，对学生来说有一定的难度。 　　2.教学资源整合 　　本模块内容选自报关水平测试教材，针对学情分析，本次课整合超星泛雅网络学习平台、报关实训平台、报关单填制微课等信息技术与资源。资源分为两个等级，基础资源和扩展资源，为不同基础的学习者做准备。其中，微视频的制作是资源准备中的核心内容，为学生营造自主探究、相互交流、生动有趣的学习环境。 　　3.教学过程实施 　　在整个教学过程中，以信息化技术和资源为载体，采用翻转课堂模式，进行任务驱动教学，将4学时的内容设置为课前和课中两个大环节： 　　（1）课前 　　教师在课前要准备信息化教学资源，将电子课件、微视频教程上传至超星泛雅网络教学平台，将报关实训平台中相关资源和任务发布。资源准备完成后，教师要将课前学习任务明确告知学习者，学生要总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给小组长，由小组长将问题汇总后反馈给教师。 　　（2）课中 　　①解决问题。学生在课前自主学习完成任务的过程中会遇到各种问题，教师汇总问题课上解决。提出问题，先由学生自己解决，最后的疑难问题由教师讲解。②合作探究。教师设置工作情境，安排任务，小组合作填制一份出口报关单。学生可以充分利用这段时间来和学习伙伴讨论共同解决问题。③巩固提升。经过合作探究后，教师布置提升任务，由每位学生在20分钟内独立填写一份出口报关单，以起到巩固提升、测试学习效果的作用。④评价总结。完成提升任务后，首先由学生在超星泛雅教学平台上互评打分，之后由小组学生代表总结发言，教师再针对课堂探究过程中各个小组出现的问题集中讲授，对整节课的知识进行系统化梳理，并对课程学习过程进行评价总结。 　　三、对于五年制高职翻转课堂实施过程中问题的反思 　　通过实践，翻转课堂的教学模式得到大部分学生的认可。高职课程由于专业性和行业性的特色较强，课程需要大量的观摩和实践，如果能把这些内容制作成微视频，让学生回家在网上自行播放学习，自行暂停和反复回放没看懂的内容，势必会增强学习的效果，提高学生学习的自主性和兴趣。 　　但是，有少部分学生不能接受这种教学模式，有客观原因和主观原因两方面。客观原因是有些学生住校没有电脑，课下无法上网学习。针对这个问题，学校应解决硬件问题。主观原因是五年制高职学生自身的特点，他们自主学习能力不强，不同于三年制高职学生，经过高考自控能力较强，并且高年级学生课下热衷兼职，课余学习时间很少。针对这个问题，教师在设计教学时，课前学习资料要少而精，且一定要采用任务驱动的方式，每个任务都要有评价评分，以此督促学生学习。 　　引进“翻转课堂”，一定不能完全照搬，要在实践中不断探索，研究出适合本校特色的翻转模式，进行本土化实践，进而解决本校的实际教学问题。这给翻转课堂研究者一定的启示：适合的才是最好的。 　　参考文献： 　　[1]王红.翻转课堂教学模型的设计：基于国内外典型案例分析[J].