构建《测控技术与仪器》专业资源库.docVIP

网络教学专业资源库系统的开发与应用 广东工业大学信息工程学院 蒋永平 徐 杜 郑胜林 王美林 李扬 阮争荣 区伟权 广东工业大学教育技术中心 陈晓惠 于黎佳 [摘要：]本文就目前教育信息化、资源建设和资源建设标准化以及创建以“人为本”、基于计算机网络与多媒体技术的网络学习环境的需求，以开发《测控技术与仪器》专业资源库为例，探讨专业资源库的设计理念与方法。详细论述系统开发的基本流程，总体结构、特点与相关技术。 关键词：资源库建设 环境建设 策略目标 资源结构 一、，已经从阶段，逐步注重学的资源，即需要从以往单一的素材和课件开发走向为新课程设计、实施和评价以及对资源的重构等在互联网条件下，学提供全面信息化支持的学习资源学科知识、学科信息、学习操作、学习工具、学习交互、学习评价、文化氛围等；在组织形式上将侧重以学习主题（不仅仅是知识点）为主线，对素材资源进行集成，呈现给学习者的不是素材的堆积，而是真正意义上的主题学习资源。学习资源的含义已经大大超出了传统的“课程”、“教材”的范围，知识、信息、学习工具、交互平台等都成为学习资源的内容致力培养新世纪能力素质的复合型人才以教育创新来实现创新教育，使创新人才培养落到实处， 扩展内容：传感器原理及应用、数字电了技术、单片机原理及接口、测控电路、数控技术、智能测控技术等相关部分。 以学科领域划分，分为四类：传感器、测试技术、仪器仪表、测试系统，按专业基础课与专业课划分，覆盖光电传感器、现代检测技术、仪器仪表、单片机原理及接口技术等二十几门课程。 主要对象：工科院校的自主性与探究性学习的本科生、研究生，兼顾专科生和其它感兴趣的专业技术人员。承担大学工科网络教学、多媒体教学及课堂教学及工程实验类辅助教学的教师。 资源性学习环境的构建 我们打破了传统的教学模式和方法，基于建构主义理论，基于资源性学习的环境，我们提出了“双主模式二、资源库结构总体框架 信息化学习资源蕴涵大量的教育信息，并以数字信号的形式在互联网上进行传输，其主要 “资源利用—合作学习—重构知识”研究性学习模式进行建设。 专业资源库通过对主要学科内容的知识重组，为教学、科研和教学管理提供一个全新的测控仪器专业知识、原始素材的提炼、整合与集成平台。使其便于学生在网上自主地进行学习，便于教师组织网络教学材料，便于教学管理人员对教学效果进行跟踪与评测。同时也为各大生产企业提供了信息交流、资源共享、利用资源的平台，提高企业业务需求、开发与管理的效率和资源的应用。资源库结构框架如图1.所示。 图1. 资源库结构框架 1.应用建构主义理论、利用信息技术实现新型“教”与“学”的环境 全面支持自主学习、合作学习、研究性学习等多种学习模式，培养学生的创新精神、实践能力和信息素养能力。 2.提供创设和组织学生利用网上工具重构知识，创造性地学习的教学氛围的资源 支持高等教育实现信息技术与课程结合，利用“积件”的思想，合理组织“微教学单元”，实现教学资源高度共享。 3.支持学校拓展教研领域，扩大授课范围，规模 提供内容丰富的教程作品、成果库及资源库，优化学校教学资源。 4.提供丰富的素材内容和素材类型，并具备系统性和完备性 系列课程涵盖本专业和相关专业的主要教学内容，针对不同教学内容、教学环节、教学模式以及相关课程的教学需求的变化，可实时更新和充实课程内容，又能对其它专业提供相关资源，覆盖面宽，并不断增强资源库的内容和功能。 5.科学模拟概念、原理与规律，构建虚拟情景 各知识点的资料素材的呈现做到深博、细仔，新颖、规范和准确。生动、实用易操作，能随机切入和选择所需资源进入学习，满足各种层次的学习者，充分体现个性化、智能化教学。 6.教师、学生、管理人员三者可以方便地交流（对象） 教学活动、自主学习、协作学习、实时科学管理。 三、资源库系统结构 ，主结构如图2.所示。 图2.系统结构：：采用多级权限管理方式，。支持本学科和相关学科知识点教学的需求：： 4.资源平台(微教学单元库) 基本素材库（最小单元）：图形（动、静）、图像（动、静）、音频、视频、文献资料，同时包括专业素材、媒体素材、信息资源、个性收藏。 辅助资源库：软件工具、案例、习题、试题，常见问题解答，其中包括：专业论坛、Email、上传下载、BBS。 二级素材库：由若干个素材形成的信息单元或知识单元，包括单机、网络运行单元。 课件库、课程库：包括PowerPoint等不同形式的课件，如：电子图书、电子讲稿、光盘课件、网络课件、视频流课件等，并提供在线点播功能。其中包括本学科典型案例及相关学科典型案例。 5.支撑平台 搜索引擎、资源管理及CMI系统、支持在线测试、评价策略和评价指标的灵活定制、数据共享与安