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苏霍姆林斯基的阅读价值观与实践过程 　　摘要：在苏霍姆林斯基的教育理论体系中，阅读理论占重要地位，并自成系统。他重视阅读的价值，认为阅读能增进学生知识并发展学生智力，而且对学习困难学生帮助尤大。苏霍姆林斯基在实践中实施他的阅读价值观，构建了完善的图书目录，特别强调学生要大量阅读国内外的经典文学作品，认为这是美感教育和道德教育的重要途径。在实践路径上，他认为在学生阅读能力的形成上，早期大量阅读应奠定基础，在小学中年级应培养起自阅读能力和自书写能力。 　　关键词：苏霍姆林斯基；阅读价值观；自阅读；自书写 　　中图分类号：G519 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）09A-0046-05 　　苏霍姆林斯基（1918―1970）是苏联的教育理论家和实践家。他的一生，除了卫国战争走上前线那几年，始终都在从事教育工作。他1935年开始执教，1947年起任帕夫雷什中学校长23年，直至去世。帕夫雷什中学的管理和教学经验为他的教育研究工作提供了素材，他以此为实践基础，建构了系统的教育理论，涵盖学校管理、教师专业及学生学习等诸多方面，其中，阅读实践及理论是重要内容之一。他重视阅读的价值，并在实践中摸索出实现阅读价值的路径。 　　一、阅读的价值 　　（一）阅读的基本价值：增进学生知识，发展学生智力 　　苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中着重对学生的智育问题进行了论述，他指出，教学过程的首要任务是发展学生的智力，而阅读能力是整个智力发展的重要条件，学生的智力发展取决于能否很好地阅读。他认为，课外阅读是“智力生活的指路明灯”和“智力发展的必要条件”，必须用课外阅读去为学习建立“智力背景”、打好“智力底子”，提供“后方保障”。[1]苏霍姆林斯基把“课外阅读以及其他知识来源”称为第二个教学大纲。他自己在上课时，总是力求让课外阅读配合每个新授概念。与课程相关的阅读拓宽了学生的知识面，发展了学生的智力。某个时候所学习的概念愈复杂，学生读的书就应当愈有趣，愈有吸引力。比如，在教学电流定律时，他收集了一套专门的小丛书，供学生个人课外阅读用。这套丛书中包括五十五本有关自然现象的小书，主要是介绍物质具有多种多样的电性能的。[2] 　　在多年实践的基础上，苏霍姆林斯基得出以下结论：一、凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识；在小学中就应当使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。二、教师在讲解大纲规定的新教材时，应当用大纲以外的知识来阐明某些问题，扩充知识。让学生围绕大纲中一些最难的章节阅读一些扩充知识的书籍，具有极重要的意义。学生在阅读中产生的疑问越多，他对教材中的新知识的兴趣就越大。“对于广泛阅读的学生来说，课堂上所学的任何一个新概念、新现象，都会纳入他从各种书籍里吸取到的知识的体系里去。于是，课堂上所讲的科学知识就具有特殊的吸引力：学生感到这些知识是帮助他把‘头脑里已有的’东西弄得更加清楚所必不可少的。”[3] 　　（二）阅读的特殊价值：发展“困难”学生智力的重要手段 　　苏霍姆林斯基特别提到阅读对于学习有困难学生的帮助。有不少教师认为，让本身学习有困难的学生再分出时间和精力去做课外阅读，会加重他们的负担。但苏霍姆林斯基不仅支持学习困难学生去阅读，而且认为他们的阅读将解决他们在学习上遇到的障碍。 　　苏霍姆林斯基说：“学生的学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是没完没了的‘督促’，而是阅读、阅读、再阅读，能在学习困难的学生的脑力劳动中起决定性的作用。”[4]他主张，学生学习越困难就越需要多阅读。 　　苏霍姆林斯基认为，阅读能帮助学习困难学生发展智力，每天读书使学生反而拥有充裕的时间，因为他们所读的一切会成为“学习的智力背景”。这个背景越丰富，学习就越轻松。每天读的书越多，储备的时间就越多。因为阅读的东西与课上所学的内容有千万个接触点，这些接触点就是所谓的“记忆之锚”。这些锚把必须学习的知识系在人们周围知识的海洋上并伸展开去。所以，苏霍姆林斯基极力主张：对书的爱好应成为学生首要的爱好。书籍应当成为学生兴趣的第一发源地，教师应把学生引向这一发源地。“书――也是学校，应当教会每个学生在书的世界里旅行。”[5] 　　在阅读材料的选择上，苏霍姆林斯基认为学习困难学生应多阅读与将要学习的知识相关的内容，事实证明，这不仅“可以使学生摆脱成绩不良的状况，而且，阅读可以发展学生的智力。”“困难”学生阅读的东西越多，他的思想就越清楚，他的智力活动也就越积极。[6]对教师来说，特别要对成绩不佳的学生进行专门考虑的、有规定和有组织的阅读，这将有助于他们习得