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英语教学中运用体态语言应注意的问题 　　摘要：教师的体态语言是与学生沟通的重要手段，但具有两面性。在英语教学中，教师要注意体态语言的规范、准确，避免文化差异造成误解。课后要与学生交流，听取学生对体态语言的运用建议，同时要尽量去掉无意识的体态语言，杜绝无意义体态语言带来的不良影响。 　　关键词：英语教师；体态语言；运用意义；注意事项 　　中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0116-02 　　作为日常英语教学中富有表现力的一种特殊语言，教师会在有意与无意间以体态语通过面部表情、眼神、外表修饰、肢体动作等传情达意，与学生进行课堂上的情感交流与沟通。同时，体态语的直观性、情境性、暗示性等特征，又使得教师可以以此为教学的辅助手段，帮助学生生动、形象地理解课堂教学内容，活跃课堂气氛，提高教学效果。例如，很多老师都知道陶行知曾说过这样一句话，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，这里，“教鞭”代表的是体态动作，“冷眼”和“讥笑”则是面部表情，只是这三种体态语所表示的含义均是消极负面的；又如很多老师都知道的一句话，“教育的确重要，却无须板着脸孔来待它”，这里，“板着脸孔”也是一种与面部表情相关联的体态语，它是对教育者的一种提醒，也是对教育者的一种警示、告诫和引导；等等。 　　一、体态语的影响有其两面性 　　积极的影响主要包括以下几个方面。（1）可以创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。在学习某个知识点时，来自教师的动作示范的积极影响是非常明显的，学生的伴随学习、模仿会加强对该知识点的记忆、巩固与理解。如学习“have a cold”时，如果老师伴随作出发热（把手放在额头）、发冷（身体发抖）、留稀鼻涕（纸巾擦鼻涕）、咳嗽（以手捂嘴，做相应动作）等体态语，就会增强学生的直观感受，热烈课堂气氛，提高学习效果。（2）可以吸引学生的注意力，提高学习效率。人的注意力是有一定的时间限度的，这是早已为心理学研究所证明了的事实。尽管初中学生的注意持续时间要优于小学生，但也仅仅持续在30分钟左右，而我们的课堂多是45分钟一节。这就要求教师在以语言展开授课的同时，有必要随时因需做出丰富有趣的体态语，以吸引学生，调节课堂气氛，使学生在活跃的气氛下，始终保持着旺盛的听课注意力，从而提高学习效率也提高教学效率。（3）可以调控学生行为，反馈教学信息。学生的注意力不可能始终保持高度集中，同样学生也不可能始终保持一种连贯的学习状态，会出现诸如走神、停顿、无关学习的小动作、影响他人学习的恶作剧等现象。如果教师此时打断课堂授课过程而以语言制止，多会影响正常的教学。这时，教师在授课间隙，以善意或者警示的动作、眼神等制止，多会得到学生的积极回应，知趣而停止相关的行为从而回到正常的学习中。 　　体态语的积极影响如此，消极影响则走向了它的反面，即包含负面含义的体态语是不应该由教师在课堂上面对学生使用的。例如，教师在教室内巡视，步速不可快，频率不可繁，否则就会影响学生学习的注意力，造成紧张情绪；又如，教师在学生回答错误时，不可频频摇头，否则这种多频次的强化性否定，会严重伤害学生的自尊心。 　　二、教师在使用体态语时应注意的问题 　　1.教师体态语的使用要规范、准确，并尽力避免因文化差异而带来的歧义与误解。日常的体态语交流有较大的随意性，但教学行为是一种面向班级群体数十人的规范化行为，它所需要的体态语是服务于教学对象与教学目标的。随意性使用给诸多服务对象带来的理解上的歧义与误解等缺陷的存在，决定了教师不得随意性使用体态语，而要使自己的体态语准确、规范、明白、简洁、健康，并且目的明确。在此要求下，一招一式都要严格按照教材的规范，或参考约定俗成的动作，以避免出现不该出现的问题。如教师“挤眉弄眼”，学生却不知所云、看不明白；如教师粗野“泼妇骂街”，学生会紧张、反感，也影响教师形象；如教师心不在焉甚至态度轻浮，使学生心生轻视、降低感召力，等等。 　　由于某些英语教师受外国文化影响较深，或一味模仿而不精深，或未充分考虑我国与其他国家、民族的文化传统和风俗习惯的差异等，在体态语的使用上，也会给学生造成不必要的误会或不解。比如，有老师示意某同学到讲台前来，却做出如此手势：手掌朝着自己的面部，伸出食指并微微向内屈伸。老师当然知道自己的动作代表什么意思，这是美国人召唤对方常用的一种手势，但对初学英语、知之甚少的学生来说，不解与误会就在所难免了。所以老师还是尽量不用为佳，即使使用也要用学生熟悉的体态语言。 　　2.教师要注意自己的体态语在学生中的交流与反馈，并自觉控制无教学意义的无意识体态语。作为课堂活动的主导者，教师体态语的使用是很多的，但学生的反应也不可无视，他们对于教师体态语的感受与反应也会随时