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英语精读教学与美育 　　摘 要： 英语精读课堂应该是对学生进行美育的重要阵地。上精读课应该是一次美的历程，教师应该利用英语教学媒体手段、文章本身及篇章教学的方式，唤醒学生的审美情感，培养学生的审美能力，帮助学生从字词段等知识的学习跨越到对学生审美能力的熏陶，促使学生对学习材料和学习过程产生认同感，从而提升为一种学习动力，推动英语精读的教与学。 　　关键词： 英语精读 美育 人文素质提高 　　一 　　英语精读课堂上到底应该教什么？词汇、句型、段落的知识？听、说、读、写的技能？还是文化意识的培养？这些都是教学的内容。笔者认为英语精读课更应该是一种美的欣赏，是对学生审美能力与审美情趣的培养，目的是提升学生的整体人文素养。一次精读课应该是一次美的历程。 　　笔者还记得在高中语文课上陶醉于对名家名篇写作手法和风格的赏析，那真是美的熏陶和享受；难忘在小学语文课上满含眼泪听老师讲《十里长街送总理》时的情感冲击，至今仍能吟诵《春》、《荷塘月色》等文章。大学阶段的英语课程虽然比重不小，却很难给学生带来情感上的触动和美的享受。这固然可能是因为英语不是母语，语言上的隔阂造成了欣赏的障碍，但是英语教学的传统课堂模式恐怕难辞其咎。精读教学，特别是基础阶段的精读课堂教学中，如果教师的重点仍放在字词的解析、难句的分析和解读上，只重视听说读写技能的培养，就容易忽视对文章整体的把握，更谈不上对文章美的认识和审美能力的培养。学生按照老师的授课节奏，如果只重视字词句的学习，就容易忽略文章整体，也就谈不上对文章高层次的赏析。为了更好地了解学生上英语课的心理期待和学习重点，笔者在自己所教的学生中做了一次小型的问卷调查，共回收87份问卷。 　　在回答“你认为英语精读课上学习的重点应该是什么？”时， 　　A. 单词和词组 　　B. 难句的解释 　　C. 英汉互译联系 　　D. 段落结构分析 　　E. 美文的赏析，美的熏陶 　　五个选项之间，47人选择了“美文的赏析和美的熏陶”。 　　在回答“你认为以下哪些方面的知识是需要的？”时， 　　A. 语音 　　B.语法 　　C.词汇 　　D.文体 　　E.文化背景 　　E文化背景（60）排于词汇（73）和语音（63）之后，是学生渴望了解的知识点。 　　由此看来，学生对于探寻英语文章字词结构后所蕴含的文化和审美价值的强烈渴望已经是教师们不能忽视的教学内容一部分了。 　　在回答“在目前所学的精读课文中，给你留下深刻印象的是哪一篇，为什么”的时候，学生极少从实用角度选择印象深刻的文章，他们给出的理由多跟情感有关，如：“文章里体现的人性美，让我印象深刻。”大学英语四册教材（《21世纪大学英语读写教程》）共学习了二十多篇文章，出乎笔者意料的是，高票当选的是一篇题为 “My father’s son”的文章，共有17名学生提到自己印象深刻的是这篇文章，理由多是文章感人， “感情真挚……最喜欢结尾， 情感表露得朴实深刻”；“描写了父子之间从冷战到和好，以及他们之间的感情，让人感动”；“本文真情实感，感人至深。”“质朴的情感打动人心”；“简单好理解，情感真挚”；“叙事使其具有可读性、趣味性，而且文章非常感人”；“感同身受”。排名第二的是14位同学最难忘 “My Graduation Speech”，其理由是这是一篇“引人深思的演讲”；“给毕业生的启示，管理好自己的生活，接受美的熏陶，不要碌碌无为地度过一生”；“文章所传达的精神能更好地引导我们未来去做一个有修养的人。” 大多数学生虽然不记得课文的确切标题，却选择了能让他（她）记住主题的课文。 　　而在回答中学时期所学的哪篇英语文章给你留下深刻印象时，多数学生没有填写。有的给出诸如“中学时代为了高考，语法词组单词占据了所有英语学习时间。如今大学如脱牢囚，全部忘了”；“没印象，不记得了”；“几乎都没印象”；“没印象，在复习高考”。由此可见，功利目的下的学习可能取得即时的效果，但这只是短时效应。只有将所学和自己的情感同化，才会给人留下深刻印象。在理解而认同的基础上所学习的文章，其蕴含的意义远远超过文章内容的本身。“面对优秀的文学作品，人们由冲动到解读，由领悟而产生共鸣，由阐释而得到愉悦，这就是文学审美。文学最重要的特性是审美（P. 134）”[1]。大学英语老师有责任也有条件利用课本的原文材料引导学生感受文章在字里行间所传达的语言的美、情景的美、精神的美。“从美育的实施效果来考察，美育是一种作用于知情意的能力教育，是以美启真，以美入善，以美化情。从育人目的来认识美育，是以对人的全面塑造为目的的教育”[2]。因此，在英语精读课堂上进行美育，有助于提升学生的精神境界，培养全面发展的高素质人才。教师完全可以利用多媒体手段，结合篇章教学，利用英语原文材料，启发