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《长方体和正方体的认识》 执教教师：龙海市程溪中心小学 欧阳秀春 410363109@ 指导教师：龙海市程溪中心小学 谢伟风 卢雪环 课型： 新授课 教学内容:人教数学第27~30页例1、例2: “长方体和正方体的认识”是学生系统学习立体图形的开始。从学习平面图形扩展到学习立体图形,是学生空间观念发展中的一次飞跃。学生在低年级虽然接触过长方体和正方体,但只是直观形象的认识。因此,教材首先通过让学生观察日常生活中常见的、典型的物体,为学习“长方体和正方体的认识”做准备,接着通过例1的教学逐步抽象概括出长方体的特征,再通过例2的动手操作活动,充分感受长方体12条棱之间的关系,抽象概括出长方体的长、宽、高的概念。最后通过多样的练习活动使学生理解并掌握长方体和正方体的特征以及它们之间的关系。基于这样的认识,在教学中,教师要结合学生的生活经验,创设多种多样的操作实践活动,让学生在“看一看、摸一摸、量一量、数一数、比一比”等活动中丰富对形体的感知,形成表象,掌握形体的基本特征,从而发展学生的空间观念。 教学目标: 　　1.在具体的情境与实践活动中,通过观察、操作等活动进一步认识长方体和正方体,知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高(或棱长)的含义,掌握长方体和正方体的基本特征,并能正确地理解它们之间的关系。 　　2.在探究学习活动中发展空间想象能力,提升数学思考。 　　3.沟通立体图形学习与现实生活的联系,感受其价值教学重点:正确理解长方体特征,认识长方体的长、宽、高。 教学过程: 　　一、引发了学生的认知冲突,激活了学生的探究欲望,为学生学习新知指明了方向,理清了思路。） 相同点 不同点 几个面 几条棱 几个顶点 面的形状 面积 棱长 长方体 　 　 　 　 　 　 正方体 　 　 　 《长方体和正方体的认识》教学反思 《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的。我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点： 1、关注学生已有的知识和经验，先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。然后根据学生的回答组织教学。 2、在探究长方体特征时，我先让学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，给学生更多的时间与空间进行动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数，折一折，搭一搭进一步认识长方体和正方体的特征。在认识长方体的面时，我通过让学生动手折一折，剪一剪，使学生在操作讨论交流中很快发现长方体有６个面，相对的面完全相同。在认识长方体的棱时，我让学生动手搭一搭，学生很快在操作中发现长方体棱有什么特点。我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。 3、注重知识的条理性，培养学生有条理地研究问题，有条理地总结结论。在研究长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去研究，学生对于研究有了方向。学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。 4、新增了有两个面是正方体的特殊长方体。同样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。 本节课学生充分发挥了他们的自主性、积极性，为他们创造了一个生动活泼、富有个性的知识建构过程。 课例点评： 教师在学生主动探求新知识的过程中起着设疑、激趣、点拨、解惑的作用，而学生则是在老师的引导下想象、尝试、操作、发现、归纳，其主体性得到了较充分地发挥。教师别具匠心地设计了“剪一剪”、“搭一搭”使学生通过自己的动手操作，对长方体和正方体的特征有了较清楚地感知，有利于培养学生的空间想象力。这样学生对新知识既感兴趣又掌握牢固，培养了学生的尝试精神和探究能力。 6