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论我国高校发展慕课的策略 　　 摘要：我国要实现优质教育资源共享，提高高等教育质量，藉此成为高等教育强国，加速建设教育强国，需突破优质高等教育资源少且分布不均的问题，慕课为解决这一问题提供了可能性，研究我国高校慕课发展策略有助于为慕课的健康发展提供理论和实践依据。 　　关键词：慕课;高校;策略 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0220-03 　　 以慕课为代表的未来新教育探索已经进入中国教育改革的深水区。教育部2015年度工作要点指出：“继续加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制。加强慕课建设、使用和管理。”2015年4月，教育部在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中提出要采取“高校主体、政府支持、社会参与”的模式，构建有中国特色在线开放课程体系和公共服务平台，允许民间平台运营方共同参与高校大规模在线开放课程的设计、建构和推广。慕课的出现，促使高等教育机构开始解禁它们的知识储备库，改变了高等教育资源数十年甚至上百年来被特定机构垄断的局面，使这些宝贵的资源得以在全球范围内被分享。慕课带来的新变革不仅仅是大学传统功能的渐变，更是教育方法与途径的创新，对高等教育的学习理念、教育教学模式、教学方式与方法、学生的学习方式及能力发展途径等方面，都提出了挑战，但在发展过程中受到诸多因素的影响，发展状况不尽如人意，为在国内高校更好地发展慕课，笔者提出了以下建议。 　　一、高校管理者、教师、学习者应正确认识慕课 　　我国的高校及管理者应学习国际上成功慕课的经验做法，从理念、技术上来发展完善自己的高校慕课平台，逐步推动高等教育的改革步伐。在这个过程中，教育管理部门、教育管理者、教师的教学观念和学生的学习观念均须转变，一是要认识到慕课不是“新瓶装旧酒”，高校管理者、教师、学习者应该不断地尝试、体验、分析慕课，找到慕课与以往的网络课程、在线课程之间的区别与联系;二是认清慕课对于大学的影响，就目前情况来看，慕课还不足以颠覆传统大学。大学要利用慕课，为学生提供灵活多样、高效的课程与学习机会，加快教育信息化、国际化的进程，首先要对慕课有清醒的认识。 　　二、积极探讨普通高等教育与慕课的学分互认 　　学习者在慕课学习上投入了时间和精力，通过努力达到了课程学习要求，那么其学习成果如何评价？目前，慕课学习成果主要有非学分认证和学分认证两种形式。 　　1.非学分认证主要包括课程认证证书、自我认证和项目证书认证三种形式。①课程证书认证。学习者在成功完成慕课课程后，通常情况下会得到一个数字证书，该证书包括了学习者在参与慕课学习时所获得的成绩，包含了课程总分数和各部分所得的分数，有些证书还列出了课程内容及大纲。部分证书还有证书标准、证书等级等内容，但如果学习中想达到优秀等级，就需要超过标准证书的要求或者完成额外的学习任务。除了证书之外，部分学习者还可以得到徽章。认证证书作为学习者学习成绩的证明，可增加求职中的优势，在职的学习者也可证明其自身素质的提升。②学习者自我认证。学习者在完成课程内容后，因为慕课不提供完课证明，或者是鼓励学习者自我评价学习成果，或者是学习者未能完成全部课程，由学习者自己对学习成果进行评价和认证，在学习过程中完成的作业、创作的作品、撰写的博客等都可以成为学习成果的重要表现。学习者投入学习程度不同，收获也不尽相同，学习者不完全学习的结果并不为零。③项目证书认证。慕课项目证书与课程认证证书一样具有教育价值和社会价值，有利于激发和维持学习者的学习动机，以及对其学习成果与学习能力进行综合评价。 　　2.积极探索传统教育学分与慕课学分互认的途径。慕课学分与传统教育学分互认随着慕课的快速发展被提出，并受到了社会的广泛关注。对慕课学习者来说，学分认证比非学分认证更加权威且更能得到承认。果壳网（2013）对慕课中文用户的学习者类型的调查结果显示，大约55.5%的中文学习者为在校学生，约40%的学习者为在职人员。宾夕法尼亚大学的一项类似调查显示，该校慕课学习者中，具有本专科学历者占83%（Emanuel，2013）。由此看出，对慕课学分有较大需求的是高校在校学生和有深造计划的潜在学生。而对于在职人员而言，其学分认证并无必要，慕课的学习结果只能证明其学习更加有效或者是仅仅为了提高某些方面的素质。 　　教育管理部门、高校都在积极探索慕课学分和传统教育学分互认，英国大学联合会（Universities UK）（2013）认为，慕课学分认证模式可分为四种类型：先前学习评定、学分直接认可、内容许可、互惠式学分互认。此外，还可以研究、借鉴以下几个模式：①中介组织推荐模式。该模式由非政府组织美国教育咨询会提出，美国教育咨询会评估某些慕课平台的部分