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论拓展活动在英语教学中的有效应用 　　摘 要：拓展是课堂教学的重要环节，也是学生将所学语言知识转化为语言技能的必要途径。文章结合具体的教学案例，阐述英语教学中的拓展活动应凸显趣味、生活和文化，引发学生的学习热情，关注学生语言的运用和交际能力，提高拓展活动的有效性，让英语课堂更精彩。 　　关键词：英语教学；拓展；趣味；生活；文化 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0077-01 　　拓展是课堂教学的重要环节，也是学生将所学语言知识转化为语言技能的必要途径。在小学英语教学中，拓展环节通常被教师视为“彩头”，看作是整节课最重要的环节，绞尽脑汁设计多样化的拓展活动，但往往忽略了英语教学的三维目标，导致在活动的设计和开展中出现了一些偏差，致使拓展活动难以取得预期的教学效果。本文将结合具体的教学案例，谈谈在小学英语教学中如何有效设计拓展教学活动，引发学生的学习热情，关注学生语言的运用和交际能力。 　　一、拓展活动凸显趣味，培养学生英语学习的积极情感 　　小学生好动，注意力不能长时间集中，其兴趣具有多样化和阵发性的特点，而单一枯燥的拓展活动会让学生感到索然无味，感到疲倦困乏，很难让学生集中注意力参与其中，使活动流于形式，失去实效。因此，小学英语拓展活动的设计要凸显趣味性，以多样化和趣味化的拓展活动吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生体验到运用语言的成就感，培养学生英语学习的积极情感，让英语课堂更精彩。例如，在教学译林新版“小学英语”（三年级起点）四年级下册Unit 5 Seasons时，教师在学生梳理语篇内容后，根据本课的语言训练目标：It is warm/……We……授课教师设计了“猜猜我最喜欢的季节”，教师描述“It is warm. We fly kites. We plant trees. We go to the park and see many flowers. Which season is it？”学生积极动脑，思维活跃，激发了每一位学生的参与意识，让学生进入英语学习和思考的状态，将被动转为主动，争先恐后地大声说“You like spring.”接着，让学生模仿这种训练开展小组活动，让学生在小组内根据描述猜一猜对方所喜欢的季节。这样的活动，融趣味和语用为一体，让学生积极主动参与其中，不仅要求学生很好地运用本课的重点语言进行描述，还适当引导学生运用课外知识储备对活动进行创造性的语言交流练习，有效锻炼了学生的语言能力。 　　二、拓展活动凸显生活，培养学生英语语言的运用能力 　　小学生的年龄特征决定了他们对自己所熟悉的人和事物倍感兴趣，所以，在英语教学中，要链接生活，让那些学生关心的热点、学生所喜欢的事物和与学生生活密切联系的事物走进课堂，才能最大限度地调动学生的参与热情和英语学习的兴趣。因此，在小学英语拓展活动的设计中，要凸显生活，通过贴近生活的真实情景和语言任务，把学生的内在动力充分调动起来，引发学生对语言学习的直接反馈，引导学生主动运用、主动探究和主动发展。例如，在教学译林新版“小学英语”六年级上册Unit 5 Signs时，教师在学生梳理语篇内容后，根据本课的语言教学目标，突破教材的局限，紧扣学生的实际生活做了进一步的开发和拓展，通过多媒体向学生展示了学校、图书馆、医院等学生所熟悉场所中的公共标识，引导学生运用所学语言“What does it mean？It means？”展开交流，充分激发了学生的交际欲望。接着，教师又引导学生开展“我为学校来设计”活动，让学生联系生活中种种不文明的现象为学校设计标牌，并用英语进行介绍。生活化的拓展活动引导学生由练习到运用，既训练了学生运用语言解决问题的能力，又转换了语言操练的形式，避免了活动搞得单一，层层递进，不断提升学生的运用能力。 　　三、拓展活动凸显文化，培养学生英语跨文化交际能力 　　英语课程标准中明确指出，英语教学任务不仅是交给学生一定的语言知识和技能，更要着眼于培养学生的英语交际能力。语言是文化的重要载体，文化对学生准确地理解和运用语言有着不可低估的作用。因此，小学英语课堂教学的拓展活动应凸显文化要素，将文化和课堂教学有机结合起来，有效提高学生的语言文化意识，让英语课堂更精彩。例如，在教学译林新版“小学英语”三年级上册Unit 7 Would you like a pie时，授课教师结合本课的语言教学内容和三维教学目标，首先通过表演、配音等活动引导学生进一步巩固所学内容，接着通过动画短片向学生介绍了西方国家一些典型的食物，并通过短片向学生呈现了中西方国家人们就餐的食物上场的先后顺序，让学生对比找出中西方进餐习惯的异同，让学生感受到文化差异。这样的拓展活动，不仅能让学生精神振奋