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语文朗读教学的意义及策略 　　 内容摘要：小学语文朗读是语文教学中十分重要的环节。然而现今语文朗读教学的实际情况并不乐观，学生朗读时间不充足，朗读目的不明确，教师缺少朗读技巧指导等问题困扰着小学语文朗读教学。小学语文朗读教学应该丰富朗读形式，激发学生朗读兴趣，创设情景教学，调动学生的朗读兴趣，尊重学生个体差异，鼓励学生自已感受领悟，建立积极有效的评价机制。 　　 关键词：小学语文 朗读教学 个体差异 　　 义务教育《小学语文大纲》指出：朗读是语文教学中最经常最重要的训练，各年级都应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。正如蒋仲仁先生所说：“就学习语文而言，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览小学语文 朗读教学，是学不好语文的。”因此，重视朗读教学在小学语文教学中的重要性，加强学生朗读训练，切实有效地优化朗读教学已成为当下提高语文课堂教学效率不可忽视的组成部分。 　　 所谓朗读，朗是指声音清晰响亮，读即读文章、读书。朗读就是用清晰响亮的声音将无声的书面语言转化为有声的口头语言的创造性活动活动。并且通过朗读绘声绘色地把书面语言融情于声，将无声的书面语言转换为能够表情达意的口头语言。朗读在小学教学活动特别是小学语文教学活动中占有重要位置。朗读能够培养学生的文学素养，激发学生的语文学习兴趣，提高学生语言感知能力。因此，在语文教学活动中朗读教学具有十分重要的作用。朗读教学是指运用朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。朗读教学可以提高学生理解和运用语言的能力，积累语言材料，使学生们获取更直观的篇章结构知识等等。然而我们发现小学语文朗读教学的现状并不容乐观，学生朗读兴趣不浓，朗读能力低，教师不注重朗读教学的技巧性，效果不佳……凡此种种问题均困扰着当下小学语文朗读教学。因此，理性看待小学语文朗读教学中存在的问题，充分认识到朗读教学的重要作用，积极探究朗读教学合理有效的方法成为当前小学语文教师十分关注的话题。 　　 一.小学语文朗读教学的现状分析 　　 1、朗读时间不充足 　　 受传统课堂模式的影响，当前小学语文教师在课堂中仍然以培养学生听、写能力为主。教师总是担心学生听不懂，学不会，占用课堂大部分时间进行知识讲解。课堂上教师反复讲解，设置问题让学生解答以确保学生掌握学习内容，却忽视了语文学习中至关重要的一部分――朗读。教师往往利用课堂百分之九十的时间讲解课文，留给学生朗读的时间很少，学生朗读总是匆匆而过，经常是把朗读练习这一重要环节留在课后让学生自主完成，而学生课后是否完成了朗读练习或者朗读效果如何便不得而知了。 　　 2、朗读目的不明确 　　 正如上文所说，如今的小学语文教学仍停留在教师讲学生听的情况，然而为什么要学如何学，学生并没有太多思考，只是单纯接受教师的安排，朗读教学同样如此。教师让大声读，学生就跟着大声读，并不知道为什么要读，不明白朗读的意义。许多课堂的朗读教学都是这样一种情况，先是甲生读，然后乙生读，或者是这组读完另一组读，男生读完女生读。对于教师来说，朗读之前教师并没有进行说明，没有提出明确标准与要求，读的过程中也没有有效合理地指导学生朗读，读后也没有对学生朗读效果进行评价。对于学生而言，学生只是根据老师要求去朗读课文，并没有真正用心去读，就像小和尚念经有口无心，结果读完也不知道读的目的。这样的朗读教学只会事倍而功半。 　　 3、朗读忽视技能指导 　　 目前在小学语文朗读教学过程中存在着教学指导方法单一、枯燥、机械等问题。教师在指导学生朗读时往往按照既定模式让学生读一遍课文，朗读课文只是形式化的走过场。教师在引导学生朗读时总是以一句“请同学们有感情地朗读课文”而草草带过，这样的指导并没有太多实际意义，学生也不明就里任意而读。带着感情朗读课文，带着什么样的感情或是语气，如何通过朗读将这样的感情、语气体现出来，为什么要带着这样的感情朗读，这才是朗读的目的所在，也是教师应该给予指导、帮助的地方，而许多教师在朗读教学中只是习惯性地按部就班让学生朗读，并没有真正发挥朗读的重要作用。 　　 4、参与朗读的学生范围过于狭窄 　　 由于课堂时间有限，而教师又将教学重点放在了对教学内容的反复讲解与提问上，因此能够留给朗读的时间相对较少。在这样的情况下，无论是检查课文朗读或是讲析其他朗读训练时，教师只能选择个别学生作为指导对象，而大部分学生只能成为听众，难以参与其中。在课堂教学中，积极活跃或是成绩优秀的同学就会有更多的机会站起来得到教师的指导，而很多朗读能力差或是腼腆害羞的学生可能从来都得不到教师指导的机会，这样他们的朗读能力就无法得到提高，长此以往便会消磨学生对朗读的信心，进而放弃语文朗读。 　　 5.语文朗读信息量过小 　　 由于长期以来对语文朗读