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课前预习开启初中英语阅读课高效之门.doc
课前预习开启初中英语阅读课高效之门
摘要:在课改大潮下,导学案作为实现高效课堂的有效形式已经得到了普遍的认可,面对新理念、大容量的GO FOR IT新教材,导学案的先导性在推动课堂有效教学中起到了推波助澜的作用。本文结合对阅读课的教学现状和学生阅读现状的分析,就“导学案”的课前预习环节,谈谈在初中英语阅读教学中的几种设计类型及思考。
关键词:阅读现状;阅读课导学案;预习设计;思考
中图分类号:G633.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)47-0200-03
阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分,阅读能力是英语学习中必须具备的能力之一。新目标教材中,阅读课文在各单元都有分布,涵盖历史事件、旅游、课余生活等话题,为提高学生的阅读能力提供了较好的素材。而随着新版新目标的使用,从八下开始,每个单元的3a又增加了一篇阅读文章,这无疑对学生的阅读能力提出了新的要求,也对阅读课的课堂效率提出更高的要求。乏味的程式化阅读课和热热闹闹的“活动式”阅读课已不适应新课改的需要,课改呼唤能体现新课程教学理念的高效阅读课。应景而生的导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案,对于培养学生自主学习能力和阅读能力,从而提高阅读课的课堂效益有着极大的促进作用。
一、背景
(一)阅读教学的现状
新版Go for it教材比旧版更注重考查学生对信息的获取和处理能力,阅读文章篇幅长,容量大,其中的句子结构复杂、词汇密度大,面对大容量的阅读篇章,为了赶进度,完成所谓的教学任务,部分教师仍采用陈旧的教学方法,把重点地放在单词、句型结构和语法等基本知识讲解上,以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力,殊不知,久而久之,会导致学生失去学习兴趣,过分地依赖老师讲解,失去学习的主动性,提高学生的阅读能力也就变得非常困难,更谈不上落实新课程的教育理念。
(二)学生阅读的现状
了解和分析学生在阅读课的状况和阅读兴趣、阅读水平,可以为我们的阅读教学提供可靠的依据。为此,本人对本校八年级5~8班的160名学生做了一份调查。
1.问卷调查的开展。
(1)学生对阅读课的反馈。
(2)学生对阅读预习的反馈。
2.问卷调查的反馈。
从问卷调查(1)中可知,现行的英语阅读教学形式陈旧,方法单一。教师仍侧重于基础知识的讲授,而忽视了阅读能力和阅读方法的培养,在课堂上一味讲解,忽视了学生自主学习能力、学习兴趣、学习习惯的培养。
而通过问卷调查(2)对两张表的比对,我们不难得出这样一个结论:如果学生没有参与课前预习,则很难在有限的课堂内真正落实阅读课的目标,最后必然处于一个尴尬的局面:老师教得辛苦,学生学得痛苦,结果稀里糊涂。而预习可以让学生在进入课堂教学之前就明确所要学习的阅读内容、所要达到的学习目标以及自己存在的疑惑等,这会极大提高课堂教学的有效性。
因此,笔者就初中阅读教学的实效问题与大家共同探讨较为行之有效的教学方法,并结合自己日常教学经验呈现“阅读课导学案课前预习环节的设计”几种类型,便于我们切实提高初中英语阅读课效益。
二、英语阅读课导学案中预习设计的几种类型
(一)扫除生字词障碍
单词是语言的三大要素之一,是语言的基本材料。学生对词汇的掌握直接影响阅读的效益。新版Go for it教材每单元后的泛读课,信息输入量很大,事先让学生在预习中有效地理解生词和记忆生词,那么,学生在学习课文中就能扫清单词障碍,从而更好地理解课文。例如本人对八上Unit 10阅读课的“导学案课前预习”设计了这样的预习:
Look up these words in a dictionary.Share them in your groups and then check(√)each one when you understand.
学生在这样的预习活动中,可以分工完成,一方面减轻了学业负担,另一方面,自身内在的学习需求却被大大地激发出来。这改变了以往在词汇学习环节中只会死记单词的被动学习方式,同时,预习的第一步检查也得到了落实。
(二)背景知识渗透
英语新课标强调培养学生对异国文化的了解,并提出“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解,教学中涉及的英语国家文化知识,在英语学习的较高阶段,要通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,进而提高跨文化交际能力”。
因此,在导学案中,如果选取与即将所学的教学内容有关的背景材料,则该材料的呈现既可以扩大学生的知识面,也能激起学生对阅读材料的兴趣。例如本人对新版Go for it八上Unit 8阅读课的“导学案课前预习”设计了这样的预习:
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