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谈文本细读中教学设计的目标意识 　　[摘 要]文本细读是为了教学而读，不仅仅是文学欣赏；文本细读是为教学设计而读。教师在教学设计时可以根据读出来的内容进行设计。删繁、聚焦与归纳三个方面相结合是文本细读中教学设计的目标意识。在文本细读时，需要确定明确的目标，并且要精而简，这样课堂教学效果才能更明显。 　　[关键词]文本细读 目标意识 删繁 聚焦 归纳 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-016 　　文本细读是为了教学而读，不仅仅是文学欣赏；文本细读是为教学设计而读。教师在教学设计时可以根据读出来的内容进行设计。发现文本的特质是我们细读的目标，也是我们教学的起点之一。 　　在《爱丽丝梦游仙境》中有这样的对话。爱丽丝说：“能否请你告诉我，我应该走哪一条路？”猫说：“那要看你想去哪。”爱丽丝说：“我去哪都无所谓。” “那么，你走哪一条路都是一样的。”猫回答。猫的回答颇有哲理：如果我们不知道要前往何处，那么选择任何道路都失去意义。在课堂教学中，教学目标是指引课堂教学的方向标。因此，在文本细读和教学设计时，我们要有目标意识。 　　一、文本细读与教学设计的目标意识――删繁 　　农民种果树，是为了使果子长大，因此要摘除多余的果子。摘除部分果子是为了剩下的果子能长得更好更大，因为一棵树能提供的养料有限。本文细读中的教学设计也要考虑这一点。学生一节课的时间和学习精力是一定的。为了能在一定的精力和时间内达到最大的效果，一定要使学习目标少而精。 　　例如，《迷人的张家界》是一篇写景文章，可学的内容很多：从课文开篇的耳闻引入到一路的眼睛所见，从群山迷人的整体概述到金鞭岩、金鞭溪的具体描写，从生动的写景到科学的说明都可以学。但是，一堂课只有40分钟。因此，对这篇文章的教学设计就要精简教学目标，把精力和时间专注于特定目标上，这样才能达到更好的教学效果。我们不妨把“怎样展开联想，多角度地把一个景点写充实、写迷人”确定为教学目标，而将其他的教学内容删减掉。可以这样展开教学。 　　教师先出示描写金鞭岩的一段话，让学生读读这段话，看看它写了什么；接着从张家界风景区的介绍中截取的一段文字，让学生读读；然后，思考并比较这两段话的特点；最后，引导学生找到这两段话具有语言简洁，布局科学，描写具体、生动的特点。那这段话是怎样把景色写得迷人生动的呢？引导学生画出句子，并通过比较，让学生在读的过程中联想体会文章语言的生动形象。在学生体会的时候，启发学生将文字与图像联系起来；然后再给学生展示神鹰护金鞭的动画图像，让他们进一步体会文章的语言特点。 　　随后，引导学生展开联想，并点出神鹰护金鞭的内容是作者的想象。同时，出示第四段中的“点将台”一段话，让学生找一找哪些是作者看到的，哪些是作者联想到的。教学中，可以用御笔峰的图片来辅助，让学生区分，并朗读文章内容；也可以让学生展开想象写一写，体会作者运用联想的方法对景物进行描写的艺术效果。“好，同学们你也来写一写。想象一下，这座山峰可以叫什么峰，我们给它取个名字。”学生们可能会取名“春笋峰”。“春笋，什么时间它最美呢？”这样，让学生在写的时候展开想象，仿佛看到雨后绿油油的生命，看到不断向上生命力。最后，再告诉学生这座山峰的真实名字――御笔峰，并告诉学生：山谷中数十座错落有致的秀峰突起，遥冲蓝天，靠右的石峰，像倒插的御笔，靠左的石峰似搁笔的山，就是笔架子山。 　　二、文本细读与教学设计的目标意识――聚焦 　　有的课文内容看似比较平淡，没什么突出特点，这时我们要拿着放大镜，把它聚焦起来，专注于某一点，并把这一点放大，让学生充分学习这方面的内容。聚焦是确立文章焦点的一种写作技法，也是暗示文眼的一种技法。古人写文章讲究“理不可直指，情不可显出”。主旨有时在文章中并不用明线直陈，而是如云中之龙，只隐约露其鳞爪，或者虽贴切却不露痕迹，这就是所谓的“用线贵藏”。教学时，可采用事件聚焦、形象聚焦、景物聚焦等方法，并通过这些焦点来让学生更深刻地理解文章的内容，体会作者的思想感情。 　　如，《真实的高度》一文，写的是小仲马不借用他父亲的名义，凭着自己的真本事去投稿，最后发表了自己的成名作《茶花女》。他的想法是“我只想拥有真实的高度”。这样一篇叙事性的文章，既没有生动的文字，也没有人物的动作、神态等描写，只是一个小故事。因为小故事不讲究生动，只要把内容说清楚了就行。教学时，如果将关注点放在“他内心怎么想的，是怎么做的”上，语文课就变成思想品德课了。那该怎么办呢？可以拿着放大镜去聚焦。这篇课文去哪儿找关键点呢？题目往往是点睛之笔。题目中的“高度”不是身体的高度，而是指水平、能力、思想的高度。课文中是这样说的：“我只想拥有真实的高度。”教学时，可引导学生思考：“文