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跳出现代物理教学的误区 　　摘 要：利用多媒体教学开阔了教师的视野，丰富了教师的教学方法和教学手段，也给我们的教学工作带来了极大的便利和益处，对改善课堂氛围，展示课堂的时代气息和提高课堂效率有着不可估量的积极意义。任何一个新兴事物有其利也必有其弊，只有我们把握好信息技术在教学中使用的度，才能更好地发挥其优势。 　　关键词：多媒体；物理；误区 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-331-01 　　随着信息技术的不断发展和新课程教学的不断深人，教学资源日渐丰富，这不仅开阔了教师的视野，丰富了教师的教学方法和教学手段，也给我们的教学工作带来了极大的便利和益处，对改善课堂氛围，展示课堂的时代气息和提高课堂效率有着不可估量的积极意义。在各级各类的评优课、展示课、公开课中，多媒体似乎已到了非用不可的地步。然而。任何一个新兴事物有其利也必有其弊，只有我们把握好信息技术在教学中使用的度，才能更好地发挥其优势。为此，在物理教学中应用信息技术要跳出以下误区： 　　一、过分依赖网络资料，忽略对教材本身的挖掘和利用 　　随着社会信息化水平的日益提高，网络发达，信息来源方便而快捷，上网即可查找到专家名人的现成教案和优秀课件。因此，很多教师不肯钻研教材。直接从网上下载精美的多媒体课件，照抄照搬人家的教案，根本不去认真研究教材，有的甚至干脆不去看教材，这怎么可以呢？李蒙钤先生说：“这个法，那个法，钻研不透教材就无法。”教学必须是以自己深入理解教材为前提，在对教材深入钻研、理解的基础上，形成自己的教学思路（教案）：无论何种情况下，钻研教材，认真备课，是上好课的前提条件、基础工程，这一点是不容忽视的。因此备课时，我们要依据课标，深研教材，尤其对教材中列举的“做一做”“想一想”“议一议”“科学漫步”等更不能忽视，要知道这些都是经过多年的积淀留下来的经典部分，是其他任何网络资料和信息所无法替代的。 　　二、过度注重多媒体资源，忽视实物资源的挖掘与应用 　　戴尔的“经验之塔”理论认为，人们学习知识，一是通过自己直接经验获得，即注重过程而获得的经历；二是通过间接经验获得。这说明，如果学生能够直接参与，自己动手，亲自体验。就不必用多媒体来模拟展示。因此。教学中应该以真实实验为主，模拟实验为辅。能做的真实实验一定要做，让学生自己参与实验，去观察。通过对观察到的真实现象进行归纳总结，得出规律，可以极大地培养学生的动手能力、观察能力和思维能力。而多媒体课件所演示的毕竟是虚拟实验，难以替代真实的实验，更不能替代学生的动手和思考过程。经常使用这种摸拟实验可能会扼制学生的思维能力和想象能力。更重要的 　　是可能使学生养成一味盲从前人经验，而不尊重科学事实的习惯。当然，若是实验仪器和时空的限制，对于一些无法真实演示和观察的实验。利用多媒体，可把实验直观地显示在学生面前。使学生置身于一个生动、具体的环境中进行模拟实验，这就很好地弥补了传统教学的不足。 　　三、过分追求“短、平、快”，忽视学生本身的“反刍” 　　建构主义理论认为学生的认识必然要经历一个深化和发展的过程。教育是“慢”的艺术。就是说在物理教学中。概念的形成、规律的探究并不是一蹴而就的，是一个慢慢渗透的过程。而在平时的教学中，有些教师借助计算机容量大、呈现快的特点。将教学内容全部由计算机包办代替，结果多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，根本没有给学生停顿思考时间。有些学生阅读速度跟不上，内容尚且没读完，更不用说思考与记笔记了，内容与内容之间的留白太少。学生没有反刍的机会。这种课只能说是提高了教师“讲”的效率，严重降低了学生思维的深度，实际上一堂课下来学生感到什么都没有学到。因此。应用信息技术教学应把握适度性原则，给学生思考、质疑及师生互动留有一定的时间和空间。白板技术应用于课堂教学，教师为了方便，往往将许多需要板书和板演的内容直接预设在课件之中；习题教学中，解答过程完全呈现在课件中，教学环节只是点点屏幕而已。教师的引领作用缺失，使学生失去了模仿规范书写的过程，失去科学严谨态度培养的机会。 　　四、过分追求现代技术的方便性，忽视教师的示范引领作用 　　根据认识论中“最近发展区”的教学原理，在教学中应重视思维活动的“最近发展区”，以使学生能够达到“跳起来摘桃”的最佳学习心理。物理教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生顺利进行物理思维活动。但是，如果多媒体应用过度，教学过程处理得过分直观，过分形象，过分依赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，以致于学生“长不大”。一味对学生思维活动的迁就，妥协，不利于学生的可持续发展，容易让学生形成思维的惰性和单向性，影响其思维的深刻性、发