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跳动的思维，激烈的火花 　　摘 要：二期课改提出了转变教与学方式的理念，根据课堂教学实际，尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效率，减轻学生过重的课业负担。 　　关键词：学案导学；课堂探究；课后 　　一、“学案导学”的理论依据与现实依据 　　德国教育家第斯多惠曾说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”著名学者埃德加?富尔也认为：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”二期课改中明确提出，当今的课堂，学生是主体，教师是主导，这与建构主义的观点不谋而合。建构主义认为，人是通过体验事物和反思自己的经验构建自己对世界的理解和知识，建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。让学生成为学习的主体，有利于学生对知识、规律、原理、技能的理解和掌握。 　　学案导学教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力有着积极作用。 　　二、在“学案导学”模式下如何让学生动起来 　　在“学案导学”模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。所以“学案导学”模式的教学可分为三个阶段：课前阶段、课中阶段和课后阶段。 　　1.课前阶段 　　学生预习，自主探究，做到心中有数。课前发给学生学案预习，鼓励学生将预习过程中的疑惑用自己的话三言两语写在学案的空白处。 　　教师运筹帷幄，把准学情脉搏。教师通过批改部分学案或和学生沟通等途径充分获得学生预习的反馈信息，对学生的疑点或不足分类归纳；发现一些学生独特的学习方法和技巧，从而加以引导和推广，以使上课的讲解和讨论更具针对性。 　　2.课堂探究阶段 　　上课时，在学生预习的基础上，教师根据教材内容和对学情的把握，围绕有关知识设置若干问题，供学生讨论。问题的设置要：有悬念――激发学生主动获取信息的兴趣；有适当的难度――让部分学生有展示自己探索和解决问题能力的机会，让他们既有“跳”的机会，也能“摘到桃子”；对一些难点，教师要及时针对讨论过程中学生碰到的实际障碍，给予适当的点拨、提示，引导学生进行正确的思考，最终由学生自己得出结论，使学生更积极地参与到课堂学习中。 　　（1）因势利导，给学生提供“动”的支点――学生思维过程的展现 　　确立学生的主体地位，并不是削弱教师的主导作用，相反对教师的要求更高，教师更应明确新课程的理念、课程目标、内容标准。课前需仔细地分析学生的具体情况，上课时更要根据学生的实际情况，及时调整课堂程序，引导学生主动学习，确立学生在学习中的主体地位，让学生动起来。 　　这是一个求三角函数对称中心、对称轴的学案，笔者通过对部分学案的批改，发现在解决数学问题时，数形结合对学生来讲还是一个难点，有的学生虽然用了数形结合的方法，但对规律的归纳还是把握得不好，所以笔者决定在处理这部分教学内容时要放慢节奏，教师引导，让学生多参与，多总结。 　　笔者在黑板上画出正弦、余弦函数的图象，然后让学生找出几个余弦函数的对称轴，进展非常顺利，进一步回答问题（1），由于课前的预习，这个问题学生障碍不大，很容易找出了余弦函数的所有对称轴；但解决问题（2）时，有的学生就不置可否了，这时笔者从余弦图象产生的过程来引导，学生开始对余弦函数图象的中心对称性质没有异议；接下来找正弦函数的对称中心和对称轴，给学生几分钟讨论，然后让一位学生上黑板写出正弦函数的对称中心和对称轴；接着又让学生分组讨论如何用自己的话总结出求正弦、余弦函数对称轴、对称中心的方法，在学生讨论的同时，笔者也参与到部分学生的讨论中，给予适当的引导；然后让学生交流发言，共同总结、提炼，得出正、余弦函数图象的对称中心就是图象上的平衡位置，对称轴是在函数取最值时取到。 　　在这堂课上，笔者通过课前批阅学生的学案发现了学生中存在的问题，在上课时给学生充分的时间思考和讨论，层层深入，积极引导学生得出了正确的结论，有利于学生主体作用的发挥，让学生切身感觉到自己是课堂的主人，是数学题目的操纵者，是数学规律的发现者，获得了良好的教学效果。 　　（2）建设海纳百川、“求”同“存”异的思维空间――学生思维差异的展现 　　美国认知心理学家皮亚杰认为，教育的目标是造就批判性思维的头脑、敢于验证问题的头脑，而不是人云亦云的头脑；是培养有创造力、有发现和发明能力的人，而不是只懂得单纯地重复上几代人的工作的人。求异是创新的核心，在教学过程中，我们倡导标