重视史料情境创设，提升学生能力.docVIP

重视史料情境创设，提升学生能力 　　回顾2013年―2015年的历史中考题，我们不难发现材料题不仅成为主观题的主要呈现方式，选择题也多得惊人。于是得出结论：没有材料不命题。史料是历史学科的生命，这就为我们的教学提出了一个更高的要求，学生需要具备较高的阅读能力、理解能力、归纳分析和提取信息的能力。这也是新课标的主要理念，也是历史学科与其他学科最主要的区别和独特特征。但随之难题出现：时间紧、任务重，学生不可能课下阅读史料，怎么办？我们的做法是： 　　一、深挖教材史料 　　“用教材教，而不是教教材”这句话我们可能太熟悉了。这是一种思想的转变，如果你对教材顶礼膜拜，一味地让教材牵着你的鼻子走，教学思想就会受到局限，课堂自然成了勾画知识点，死记硬背，这样的课堂就会是枯燥乏味的，低效的。那么怎样使用教材呢？唯一的途径就是把学生手里的主要资料――教材充分利用起来，为此，我校初三确立了“深挖教材史料，提升学生能力”这样的课例研究主题，在第一学期进行“一说二讲三讨论”活动，把教材中文字、图片作为史料去限时阅读，把每一课设置为若干材料，真正实现用教材教，在教材原有的基础上补充新史料，拓宽视野，这样做既学到了基础知识，也提高了学生能力，效果颇佳。 　　当然在新授课中还要重视导入和练习这些环节，我们遵循“不说一句废话、不做一道废题、不浪费学生的一分钟”，精心细化教学环节。 　　二、精心选取史料 　　比如《两宋社会生活》这一课涉及的内容较多，包括城市的发展、衣、食、住、行、娱乐、节日等多方面内容，可用的史料自然就非常丰富。到底用什么样的史料，用哪些史料，需要结合课程的内容、学生的实际和要实现的教学目标来决定。如七年级学生，接触历史课时间不长，无论从兴趣培养还是学习历史的能力角度考虑，多种形式地选择史料都很有必要。考虑到七年级学生实际，所以本课我用的文字史料不是太多，较多地结合了一些图片史料和影像史料，想让七年级的历史课堂更轻松鲜活一些。本课的教学点偏多，如果一个点选择多个史料，势必造成史料的堆砌，因此我选择了《清明上河图》中最有代表性的一个城市繁华的街道，一个材料可用于多个教学点的解读，一材多用更显高效。又如，本课想达到的目标是让学生认识宋在唐的基础上又有新的发展。想让学生认识到宋在唐后有新的发展，必然要多选用一些正面的史料。 　　三、灵活运用史料 　　在史料的运用上，不同的史料发挥的作用也是不同的。如《两宋社会生活》内容杂，角度多，主线和课魂难确立。《清明上河图》这一史料就发挥了主线的作用，贯穿了全课。从《清明上河图》导入，用清明上河图来分析衣、食、住、行、娱的发展变化，最后到欣赏全景的《清明上河图》结束。本课的还抓住“发展、繁荣”这个课魂，处处围绕宋朝的发展来分析问题，如盛世之城、盛世之风两个主板块都是从城市发展、物质文明与精神文明的进步立意上设计教学。 　　对史料的运用还可以根据需要进行再加工或再适当补充。如，为了让教学更形象、更直观，我在宋朝饮食这个问题上，把摘自《东京梦华录》上的史料做成了菜谱。在住的问题上为了突出宋代的发展进步，我链接了唐朝居民住房情况进行补充对比，比较中认识发展。 　　史料的运用上还可以适当前引后拉。引导学生全面地看待历史问题或历史现象。如本课教学既要从衣、食、住、行、娱等方面看社会生活变化，又要从社会生活变化看两宋社会的发展。但是只从社会生活一侧面看两宋发展，显然论据是不充足的。我重新整合了教材，在最后尾声部分“再识宋朝”一块，把前面讲过的民族政权的并立与南方经济的开发、对外贸易的发展和本课的社会生活变化，及以后要讲到的宋代科技文化发展融合到一起，前引后拉，使学生能站在更高的地方全面认识宋朝的发展，而不是从一个角度去误读历史。所以，后边的发展原因分析和发展成果展示中我把本课前后的内容融了进来。 　　四、运用史料教学总结了历史教学的基本模式，总结了“一环四步式”教学法 　　一环，即学情调研，就是教师要提前布置预习任务，通过阅读教材，每位学生提出两个需要教师讲解的问题，教师根据学生提出的问题进行分类汇总，此一环节贯穿教学始终。 　　“四步式”教学，即教学的四个步骤。 　　“四步式”教学第一步，学案导学，构建框架；教师通过对学生学情的调研，针对学生提出的问题，参照课标，确定重难点，精心编写“导学卷”。提前一天预发导学卷，将学习活动前置，学生运用导学卷进行课前有效预习或复习，完成导学卷。用20分钟左右的时间让学生阅读所要学习内容，按背景类、过程类、影响类写出知识结构的纲要。“四步式”教学第二步，展示解析，查漏补缺；课堂教学中，学生对预习的内容进行展示，教师引导学生进行生生互动，同学找出他预习中的不足之处，阐述自己的见解，然后教师用10分钟左右的时间进行讲评、分析辅之以有效有度的相关史料，使学生