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问题导学：让儿童主动参与小学数学课程建构 　　【摘 要】数学教育应从学生终身发展的角度来实施“问题导学”。小学数学教师需要在“问题学习”视域下厘定“问题导学”，需要在课堂实践中聚焦“问题导学”，需要基于“儿童立场”设计“问题导学”课型，让儿童主动参与小数数学课程建构，真正成为数学课堂学习的主人。 　　【关键词】问题导学；主动参与；数学课程；课程建构 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0083-04 　　所谓问题，是指需要解释、研究并加以解决的对象。“导学”是指教师根据学生实际，有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、有效地投入学习的教学过程。“问题导学”是建立在“基于问题的学习”和建构主义理论基础上的一种新型教学方式，教师以问题为核心引导学生主动参与学习过程，在学习过程中解释问题、研究问题、解决问题。 　　众所周知：教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会学习，最终使学习者学会终身学习和持续发展。笔者在小学阶段以“问题导学”来开展数学教学，即以问题作为教学的核心内容，以问题的解决和在解决问题过程中发展学生的学习能力为主要目标，引导学生在解决所面临的问题过程中，主动获取和运用知识、技能，培养“问题意识”，即发现问题的习惯和分析、解决问题的能力，进而激发数学学习动机，增强数学学习的自信心和主动性，提高自主学习能力，从而积极主动地参与到小学数学课程建构中来。“小学数学问题导学”可以看成是“问题”“导”“学”这三者的有机融合。以下，笔者结合一些具体实践谈点教学体会： 　　一、“问题导学”的基础是“问题” 　　美国著名学者哈尔莫斯说过，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。“问题导学”的教学活动始终围绕着提出问题和解决问题而展开。“问题”是依据课程标准和教学目标提出的，必须能够引导和促进学生思考、探究。好的“问题”就是诱发学生主动探索新知的源头。那么，“问题”从何而来？ 　　1. 预设性问题 　　“预设性问题”即教师通过研读文本，联系已有的教学经验，结合学情分析进行预测而设计的有利于教学中把握对学生的指导、引领和点拨的问题。 　　例如：教学“百分数的认识”，全课就预设两个问题： 　　问题一：学校篮球队组织投篮练习。这是三名队员的投篮情况，你认为哪位同学投篮比较准？ 　　问题二：请选择喜欢的百分数，说说它的含义。 　　（1）学校合唱队男生人数是女生的45%。 　　（2）六年级一班学生的近视率达20%。 　　（3）我班有50%的同学会游泳。 　　（4）一瓶果汁含有60%的苹果汁和40%的葡萄汁。 　　（5）一件毛衣含有100%的羊毛。 　　（6）学校外来学生占52%。 　　（7）每天早晨饮用一杯鲜牛奶，可满足人体一天所需的10%的热量。 　　（8）“雪花啤酒”的酒精度是3.6%；“酒鬼酒”的酒精度是52%。 　　（9）一项调查显示，有85.5%的网民近几年没读过名著。 　　（10）“十一”假期，工人加班可获得300%的加班工资。 　　“凡事预则立，不预则废”。这两个预设性问题就成了教学百分数的“课眼”，学生在第一个问题的比较辨析中经历百分数的产生，掌握百分数的读写；在第二个问题的讨论交流中理解百分数的含义，感受百分数运用的多样性。 　　可见，“预设性问题”是引起学生积极参与学习活动的刺激信息，能促使学生定向思考，突出教学的重点和难点，引导学生在发现问题、分析问题的过程中完善知能结构。 　　2. 预习性问题 　　“预习性问题”即学生通过预习文本，联系原有的学习经验，就主观层面所提出的利于引发学生共进思考的疑问。 　　例如：教学“圆的认识”，课前学生自习教材，自主思考，提出问题，教师批阅后挑选共性的问题形成本课的“问题推荐”： 　　课中，教师就学生围绕学习内容所提出的这六个有价值的问题，组织其循序渐进地展开交流、操作和思辨。提问的学生看到自己所提的问题如此受关注，倍感欣喜。教师这样充分利用来自学生的问题资源，让其对生活中的圆和记忆中的圆加以数学化认识，由此经历提出问题、分析问题和解决问题的全过程。 　　可见，“预习性问题”是激发学生积极参与学习活动的优质信息，能激励学生以提出优质问题为荣，以解决所提问题为傲，培养善于提问的学习习惯，把注意力和学习目标引向自主学习的层次。 　　3. 生成性问题 　　“生成性问题”即在教学过程中学生遇到的学习障碍或在解决原有问题时随机出现的教师预期之外的超出预设方案的新问题。 　　例如，教学“倒数的认识”，学生通过例题呈现的一组分数发现并初步建立倒数概念。 　　下列几个分数中，哪两个数具有特殊的关系？ 　　例：■、■、■、■、■、■、■、