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集中识字教学须注意的几个问题 　　学校举行“五四”杯青年教师赛课活动，其中一位年轻教师上的是苏教版《语文》一年级下册《识字5》。她的教学步骤大致是这样的。 　　1.自由练读课文中的词串。 　　2.检查学生自由练读情况：先后出示带拼音和去掉拼音的词串进行认读、正音，运用了指名读、领读、开火车读等多种朗读形式，在检查认读的过程中还穿插提问：“台”字加偏旁是什么字，“梅”字偏旁是什么等。 　　3.分行教学课文中的词串，教学时通过出示与词串相关的配图、儿歌、视频、音频等课件辅助教学，同时针对每一行词串又设计了填空练习： 　　教夏天、台风、雷雨时设计的填空是： 夏天到了， 刮起了（ ），下起了（ ）。 　　教桃子、梅子、西瓜时设计的填空是：夏姐姐给我们送来了一些好吃的（ ），有酸酸的（ ），甜甜的（ ）和（ ）。 　　教蝈蝈、青蛙、知了时设计的填空是：（ ）的蝈蝈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）。 　　教葵花、茉莉、荷花时设计的填空是：金黄的（ ）向着太阳笑，雪白的（ ）散发出（ ），粉红的（ ）上站立着小蜻蜓。 　　为上这节课，教师做了精心的准备，无论是课堂教学语言还是课件的制作，其教学思路总体上是清晰的，从课堂来看教师注重对学生进行语言文字运用的训练，但笔者听后总感觉这节课缺了点什么，方向上偏了点角度。缺什么？缺的是集中识字怎么看不到老师教学生写字。偏什么？偏的是集中识字需要这样的语用开发吗？ 　　课后，笔者翻阅了老师们手头的教案参考书，发现书中的教案关于集中识字进行类似填空的“语用”开发比比皆是，又上网搜索，发现网上的许多教案也大同小异。如此看来，这是一个带有普遍性的问题。关于集中识字到底应该怎么教，值得探讨。 　　一、集中识字要准确把握编者的意图 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于阅读教学的实施建议部分强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”[1]。这句话与《义务教育语文课程标准（实验稿）》相比多出了“教科书编者”几个字，这就要求教师在教学过程中要关注教材编写者的意图。 　　苏教版小学语文教材集中识字采用的是韵语识字的编写方法，即围绕一定的主题编写，读来朗朗上口，如同一首元曲小令。教材主编张庆先生说：“韵语识字，从声音上说，和谐顺畅，读来上口，听来悦耳；从内容上说，连类而及，容易联想，容易记忆。教师在教学时，要在借助图帮助学生理解字（词）义的基础上，让他们熟读成诵。如果当成过去的‘看图学词学句’来教，就难以发挥韵语识字的优势了。”[2]教材常务编委钱锡铭先生也强调苏教版教材的集中识字，不是单纯地让学生认识几个字，而是创设了一幅幅生动的场景，努力让学生在优美的意境中愉快地识字，并且受到美的熏陶[3]。这就是编者的意图，十分明确。教学中，我们应当重视并充分地将编者的意图体现出来。那么，以编者的意图来审视一下《识字5》的教学，教师显然没有准确把握编者的意图，而只是在初读时认读了词串，纠正了字音，没有让我们感受到词串语音上的和谐顺畅，上口悦耳，更不要说“熟读成诵”了。尽管教师提供了丰富的音频、视频等课件，这些课件的确也创设了“优美的意境”，但是教师的目的并不是用来识字而是为了完成自己关于“语用”的开发设计。 　　二、集中识字要突出识字的教学重点 　　集中识字的目的是在较短的时间内更快更多地让学生认识和掌握更多的汉字，为今后的读写打下坚实的基础。苏教版教材为了进一步提高集中识字教学的效率，借鉴传统识字教学的方法采用韵文识字的编写方法。 　　通常大家认为识字教学要让学生达到“会读、会认、会写、会用”的“四会”要求，笔者以为还应该在“四会”的要求上增加“会了解汉字背后的文化”即达到“五会”的要求。因此，教学过程中应当围绕“五会”的要求扎扎实实地开展教学活动，不能在识字教学的基本要求没有达成前就去忙“语用”、忙“审美”等等。以上《识字5》的教学，教师在教学过程中引导学生运用多种方式认读并读准字音是达成识字教学目标的正确举措，但是直到下课教师也没有拿出专门的时间来指导学生好好地书写汉字，而是迫不及待地出示教师精心设计的填空让学生进行“语用”训练。出发点好，但方法不当。 　　苏教版教材关于集中识字的编写理念提出“一专多能”的要求，“一专”在前，“多能”在后，这“一专”指的正是“识字”，做好了“识字”才能顾及其他，不可本末倒置、轻重不分。 　　三、集中识字要遵循学生的认知规律 　　集中识字需要学生识记的生字比较多，识记的难度相对比较大，而低年级小学生注意力集中的时间比较短。小学生以形象思维占主导，抽象思维不够发达，以机械记忆为主，意义记忆为辅。遵循学生的心理特点和认知规律能显著提高集中识字教学的效率。在具体教学过程中，一是要先教学重要的内容，而不要