非英语专业学生说英语的难点分析及应对策略.docVIP

非英语专业学生说英语的难点分析及应对策略 　　摘 要： 作者通过课堂教学、调查问卷、个别访谈等多种形式，以皖西学院2014、2015级学生为调查对象，重点分析影响非英语专业学生英语口语水平的原因，并提出相应的教学策略，以期作为教学反思和研究项目作总结。 　　关键词： 非英语专业学生 英语口语 难点分析 应对策略 　　长期以来，由于高考“指挥棒”的影响，广大高中生花大量时间在读写上，少量时间在听力上，而除了英语课堂上的回答问题之外，多数学生有意识地开口说英语的机会几乎为零。结果是他们进了大学英语听说课堂后，有了进行口语表达的机会却不知如何开口说英语，沉默现象时有发生。自2004年教育部下达新的大学英语课程要求后，许多高校都相继进行大学英语改革，开设听说课或专门的口语课。我校自2005年秋学期开始，全面推行大学英语教学改革，实行“122”教学模式，每周有两节视听说课程，其中口语课程的时间占60%以上，可以说给了学生充分用口语表达的时间。然而经过一次又一次的口语操练和每学期的口语测试，学生的口语水平总体来说仍不高，具体表现在无法围绕特定话题展开讨论，无法让听众明白自己的发言要点，词汇语句表达单一化，甚至有少量学生经过两年的口语课仍不敢开口说英语。制约非英语专业学生英语水平的原因何在？作为教学第一线的公外口语老师该制定出怎样的教学策略？笔者以皖西学院2014、2015级公外学生为研究对象，通过课堂教学、调查问卷、个别访谈等形式，试图探究制约非英语专业学生英语口语水平的原因，对症下药，采取针对性的教学策略，以期达到最佳的教学效果。 　　一、学生对英语口语重要性的认识和对自身口语水平的定位及策略应对 　　在问卷调查和访谈当中，百分之八十以上的学生普遍认可英语口语的重要性，其中认为非常重要的达百分之五十，可见在二十一世纪的今天，英语确实如同计算机和驾驶一样，成为人们必备的三大本领之一。但与此同时，百分之四十以上的学生对自身口语水平的满意程度是极低的，他们感觉开口说英语，用英语与他人交流仍颇有难度。针对此种情况，笔者认为“兴趣是最好的老师”，在大一新生第一学期的口语课堂上要多从培养学生开口说英语的兴趣入手，设计一些简单有趣的英语游戏、绕口令、角色表演等，让更多学生融入口语课堂，由易到难，慢慢养成说英语的习惯。非英语专业的学生尤其是理科生，对于学英语说英语的兴趣普遍较低，这与高中英语成绩、高考分数脱不开关系。高中阶段，学生大量的时间花在做题、应对高考上，英语课主要是阅读理解课、句子成分分析课，学生很少有机会在课堂上操练口语。理科生又普遍数理化成绩优于英语、语文，笔者教过的一个机械专业的学生就直接告诉我：老师，我的高考英语成绩不到五十分，说英语真的是太难为我了。对于这类基础薄弱的学生，第一学期还应有针对性地补缺补差，做好高中向大学阶段的衔接工作。 　　二、学生的心理素质对口语表达的影响及应对策略 　　百分之三十左右的学生对于当众说英语有心理阴影，害羞紧张怕说错，导致英语开口难和口语水平的停滞不前。不妨在他们进校第一学期的口语课堂上效仿表演专业学生的“释放天性”训练，采用影视剧配音、英文短剧表演等多种形式让学生模仿英美国家人士说英语，同时教师也要顾及每个学生的心理状况，尽量营造轻松的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，不怕“丢面子”，把开口说英语当成一件十分自然的事来做。除此之外，可以多采用双人搭档或小组讨论的形式，让紧张的学生不用一开始就面对一个班的同学“当众演讲”，可以让他们自行选择搭档，在熟识的朋友面前讲，无形中会减轻压力。随着时间的推移，慢慢的，他们的自信心增强了，当众发言就会变得容易许多。 　　三、学生的词汇量和语法知识对表达方式的影响及教学策略 　　英语学习无论听、说、读、写，词汇量都是基础也是关键。调查中将近百分之七十的学生认为说英语的最大难点就是词汇量不够，语法知识薄弱，他们想用英语表达的时候总是想不到合适的词汇，也拿不准该用哪种时态或语态。有些学生能够开口用英语表达的时候，词汇句式的使用又显得十分贫乏、单一化。比如表达自己的观点只会用“I think”或“As fa as I’m concerned”，表达喜好时也只会用“like”和“love”。这就要求教师在口语课堂教学设计上多花心思，用一系列的口语操练模式，使更多学生熟练掌握并运用新的表达方式，让口语表达更丰富多彩。比方说，口语课堂可以定期举办小型单词竞赛，规定情境下学生的口语表达少用甚至禁用一些“baby English”，大力提倡甚至奖励使用新的词汇、句型。还可以学习欧美学生学习新词汇的做法，让学生做“flash cards”（单词卡片），在个人复习和小组活动中反复使用，直至熟练。 　　四、学生的听力水平对英语口语的影响及应对办法 　　调查数据显示，