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预设与生成，促语文课堂更高效 　　精心的课堂预设以及课堂活动的生成是取得较好课堂效果的关键步骤。一个恰到好处的课堂预设能够使教师明确教学目标，在课堂上保持非常清晰的思路，精准把握课堂动向；而课堂活动的生成，则让教师和学生能够在互动交流的过程中产生思维碰撞的火花，利用课堂上无意间出现的“精彩瞬间”，对知识进行巩固提升或拓展延伸。 　　一、精心预设，促课堂瞬间更精彩 　　引导学生获取语文知识、提高语文素养是小学语文教学的目标所在，这一目标同样符合语文这一学科的人文性和实用性特征。教师应当重视课堂预设这一工作，只有提前认真制订好课堂教学要达成的目标、预测到教学的预期效果，教师在课堂上才能做到有条不紊地引导学生学习知识、体验情感、提升文学素养，才能确保让每一个学生都能在各种形式的课堂活动中得到锻炼、展现个性。 　　比如，笔者在讲授苏教版小学语文五年级上册《黄果树瀑布》一课时，首先运用多媒体课件向学生展示了著名景观黄果树瀑布的动态景观，瀑布倾泻而下的气势和巨大的水流声，让学生纷纷被瀑布的宏伟和壮观所深深吸引，犹如身临其境。将学生成功引入文本环境中后，笔者就要求学生开始仔细阅读文章内容，通过作者的文字描述来深入感受瀑布景观的更多特点。要求学生有感情地诵读这篇文章也是帮助学生更好理解课文内容的方法之一，学生能够在文章的字字句句中获得与作者的情感共鸣，产生自己对瀑布雄伟壮观特点的理解。有的学生还能够从课内文本内容延伸到课外内容，即意识到瀑布存在于大自然中，除了这一雄伟壮观的景象之外，大自然中还有更多美好的景物，亲近大自然就能陶冶人的性情；还有学生想到我们应当保护大自然，并就保护自然环境提出了相应的倡议。 　　教师精心的课堂预设可以确保课堂程序有条不紊地进行，保证课堂的完整性，也能够给教师留出一定的思考时间，使课堂节奏得到更好的控制，有利于帮助学生更加牢固地掌握所学知识。课堂预设中的课外拓展部分能够让师生在交流中不断产生思维碰撞，增强学生的思辨能力和创造能力。 　　二、动态生成，促活动设计更完善 　　课堂预设是教师进行课堂设计的关键一步，但在实际教学中，常常表现为善学善思的学生对教师讲解以及文本内容的质疑或独特想法的提出。在这种情况下，教师要善于发现学生提出的问题和其独特想法中的价值，发现其中的闪光点，将其灵活转化为可利用的教学资源，使学生获得更为特别的情感体验。 　　比如，笔者在讲授苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》一课时，在预设的课堂拓展时间进行了这样的课堂活动：“同学们，在学完《夹竹桃》这一课后，想必大家对夹竹桃这一植物有了更好的认识。那么，如果现在你正身处于一片夹竹桃林子中，你会看到怎样的景象呢？能否试着将你的感受写下来与大家一起分享呢？”在笔者的适当引导下，很多学生都相当出色地完成了这项任务，有的同学写道：“……一阵微风吹过，整片夹竹桃林碧波阵阵，小鸟穿梭在花和叶间，像是在捉迷藏……”还有的学生写道：“周末，我来到了一片夹竹桃林，夹竹桃开出的花朵就像是天空中的白云朵朵，各不相同，争相开放……”这样的课堂设计，不仅能使教师更出色地完成预设的教学目标，还能提高学生的写作能力以及想象能力。在进行小学语文课堂教学时，学生不经意间提出的问题往往会成为课堂中最精彩的部分，只要教师加以适当的点拨，就能使学生拥有不同寻常的情感体验。 　　课堂教学中，教师课前的精心预设是必不可少的，灵活化的课堂活动设计也同样重要。但这样的“精彩瞬间”往往只是学生的一个念头闪过，不易察觉，教师只有在认真聆听学生发言的过程中，准确把握学生的思维动向，及时抓住这样的精彩瞬间，才能够帮助学生进一步升华对文本的认识，充分体现出学生的个性，更好地实现预设的课堂目标。 　　三、两者并重，促课堂构建更深刻 　　语文课程标准中要求小学语文课堂应当“以生为本”，充分体现学生的学习主体性，张扬学生个性，让学生真正享受精彩的语文课堂。而做到这些要求的前提是教师需鼓励学生仔细深入地研读文本内容，并在教学过程中，认真聆听学生的独特想法，以此生成课堂的精彩瞬间，以灵活化的课堂活动来促进学生语文水平的提高。 　　比如，笔者在讲授苏教版小学语文六年级上册《钱学森》一课时，曾引导学生探究钱学森在回国途中遭遇了哪些重重困难，笔者是这样引导的：“同学们，钱学森在回国途中所遭遇的重重困难都有什么呢？请大家仔细阅读文本，找出能够体现钱学森回国之难的词句，并想一想文章为什么不直接描写钱学森对祖国的卓越贡献，而是要先写回国之难呢？”接着，笔者继续鼓励学生进一步地思考和质疑，有的学生提出：“既然钱学森对美国来讲也是一个不可多得的人才，那么美国为什么还要用威逼利诱等不正当的手段对待这样的人才呢？”笔者认为这是一个非常值得探讨的问题，便鼓励大家一起讨论这个问题，最后经过多个学生的发言，大家