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高中信息技术教学中任务驱动法的运用 　　摘 要：高中信息技术教学是增强高中生计算机技能基础的重要手段。新时代的高中生需要具备一定的信息技术能力，因此，教师必须采取高效的教育教学方式。任务驱动法指的是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，经过相关任务的驱动建立学习资源，继而通过问题解决方式获得知识的意义构建。根据相关工作经验，诠释任务驱动教学模式在高中信息技术教育教学中的相关含义，最终实现综合素质教育的目标。 　　关键词：高中信息技术；教育教学；任务驱动法 　　任务驱动法（task-driven method）主要指的是在学习过程中，学生在教师的帮助下围绕一个共同的任务进行相关活动。在强烈问题动机的驱动下，积极主动学习资源进行相互协作与自主探索学习。简而言之，任务驱动法的基本特征是学生为主体、教师为主导。高中信息技术课程的主要任务是培养学生的信息素养，将信息的获取、信息的加工、信息的管理以及信息的交流等基本能力进行评价。流畅地发表相关观点，遵守道德法律、法规形成与信息社会相应的价值观与责任感。 　　一、任务驱动法的重要性与基本特征 　　21世纪是信息化的时代，社会对信息化人才的需求在不断地提高中。在高中阶段培养学生的计算机能力能够为学生以后走上更为宽广的工作道路提供基础，因此，高中信息教师必须重视。教师只有在相关教学中引入任务驱动法才能够帮助学生明确自己的学习目标，提高学生学习的积极主动性，锻炼学生的基础计算能力，为学生掌握更深的计算机基础知识打下基础。任务教学驱动法以中学生的好奇心为出发点，以激发学生的学习兴趣为主要突破口。教学中不是以传统的教师为主体模式，而是以学生为主体。教师在教学过程中起着指导和组织作用，让学生在讨论及协作中发挥学习的主动性，继而培养学生的创新能力和实践能力。任务驱动教学法中的任务对学生来讲是一剂催化剂，促进了学生学习的积极性，且通过任务能够促进学生进行相关知识的学习。简而言之，此种教学方法注重对学生学习知识能力的培养。教师应针对学习内容设计出具有思考价值的问题。 　　二、高中信息技术教学中应用任务驱动法的相关措施 　　任务驱动法中是以学习任务为驱动项，安排学生在学习相关计算机基础知识之后，完成相关计算机任务，以检验学生学习水平的高低。上述检验方式既有利于学生上机操作，更有利于教与学的互动，保持学生的积极性，激发学生的学习兴趣，鼓励学生上课积极操作，课后活学活用，在完成相应任务后，驱使学生能够主动学习计算机信息化知识。从驱动任务法的基本特征来看，主要包括学生以及教师两个主体，教师扮演的角色是领导者，学生扮演的角色是主体者，教师与学生两者之间的作用都不能忽视，需要从以下几点来着手： 　　1.建立高效的任务驱动教学模式 　　（1）创设相关情境。让学生从要我学变成我要学，帮助中学生培养强烈的学习兴趣。教师可以利用学生的探究心理特点，对相关情境进行个性化设计，让学生发现其中的问题，并且学会自我思考。在高中信息技术课教学过程中，教师应尽可能创造与学习相关的情境，引导学生带着真实的任务进入到学习情境中去。例如，在《信息及其特征》一课中，如果由教师来讲，其基础知识会在讲解过程中非常枯燥，因此需要结合多媒体以及动画方式创造出与课件内容相关的情境。教师可以利用学生深入探究问题的心理，精心设计情境使得学生主动提出问题，充分调起学生学习的积极性，使得学生能够积极地参与到教学活动中去。 　　（2）分析任务。教师需要根据任务的难易程度来确定驱动教学法。在提出任务之后，教师不应该立即向学生讲解信息技术，而应该先让学生自己进行讨论，在提出完成相关任务时由教师引导学生逐步理清问题，或者说在面对新问题时能够获取合适的资源渠道，继而自主完成相关任务。 　　（3）完成任务。任务在完成过程中需要充分发挥学生的主体作用，让学生能够自由大胆地完成任务。教师作为领导者需要不断地鼓励学生，让学生在遇见难题时不会想着退缩，而是会自主地进行讨论，从而提出解决办法。学生在上机操作过程中遇到问题后会自己思考解决，从中获取对知识的正确理解，探究出问题的解决办法。 　　2.教师需要精确准备任务教学内容，保证教学效果 　　教师要想正确地利用任务驱动法，首先必须得对高中信息技术教学内容加以剖析，做到心中有数。高中信息技术教程需要学生掌握好基本软件应用技术，掌握好基础的计算机技能，培养学生的信息素养。高中教师将信息技术教学内容分为以下两个方面：（1）必修模块内容与初中内容衔接，把4个主题内容，按照认知、技术、社会三者的规律及关系重新编排，以“信息处理与交流”为主线，按照“信息的获取与评价―信息的加工与表达―信息的发布与交流―信息的存储与管理”的逻辑线索呈现学习内容。（2）选修部分包括“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应