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高中化学理论教学中应用概念图的研究 　　摘 要：“变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这是基础教育课程改革的目标。概念图在高中化学教学中应用的可行性化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的系统自然科学，其学科知识网络体系是由宏观、微观、符号和化学计算四个相互联系的子系统构成。 　　关键词：高中化学教学；概念图；化学计算；图示法 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-297-01 　　概念图由美国康奈尔大学诺瓦克教授在20世纪60 大脑对知识存储的层级结构形式进行排列，从而形成概年代提出，它是基于奥苏贝尔的有意义学习理论提出的念或命题之间相互关系的空间网络结构图。我根据近几年的教学经验及结合教学实践，对概念图的工具性和功能性进行了实例论证和分析，结果表明：化学教学中使用概念图利于促进学生知识与能力的共同发展。 　　一、概念图作为知识学习工具，利于知识记忆、转化和知识整合 　　知识是学科学习的基础，也是能力的载体。知识的记忆、理解、转化及知识的链接和生长是教学的重点。 　　1、知识记忆 　　记忆是认知心理学的一个重要内容。化学是“以陈述性知识为主要目标”的课程，理解基础之上的记忆自然成为学习化学的一种重要技能。在化学课堂教学中，我们所遇到的知识有的存在内在的、本质的联系，有的尽管没有这种关系，我们也可以根据表面特征的相似性进行归类，不能认为没有内在联系或逻辑关联的知识就只能一一呈现，让学生孤立地去学习记忆。例如：烃及其衍生物是高中化学概念最多的内容之一，概念的记忆成为教学的一大难点，针对这一特点，在教学时，给出“烷烃、烯烃、炔烃、卤代烃、醇、醛、酸、酯”一组概念，要求学生课后以“群概念建构式”建构概念图，通过交流、修改加以完善。这样，以概念图的形式把众多有内在联系的概念组织起来（如图3），形成知识组块结构，既符合复杂陈述性知识学习和保持“画网络图”的“组织策略”，也符合记忆的组块理论，记忆效果显著。 　　图3 烃及其衍生物概念图 　　2、知识转化 　　现代信息理论把广义的知识分为陈述性知识和程序性知识。将陈述性知识转化为程序性知识，进而学会解决问题，成为教学中培养学生能力的重点和难点。 　　在进行等效平衡的内涵和应用教学时，其外延是它的分类，即不同类型的等效平衡以及其前提条件，这在具体的解题过程中会有更广泛的应用，教学中利用概念图（图4），不但有利于学生理解和记忆，而且更利于明确各种条件下达到等效平衡的条件，利于概念间进行等效变换。 　　以反应aA（气）+aB（气） cC（气）+dD（气）为例，把概念图中的信息转化为产生式规则，完成了陈述性知识向程序性知识的转化。 　　图4 等效平衡的陈述性知识转换成程序性知识 　　3、知识整合 　　化学教材虽然根据知识结构的特点排列，但是，教材是以静态序列呈现的，不可能充分满足知识学习的结构化要求；高质量的教学应该将此视为加深知识理解的重要途经，并且，知识的结构性也不等于学生认知的结构化要求。 　　二、概念图在高中化学教学中的应用 　　化学学科融事实概念、原理和技能为一体，具有独特的知识结构体系。学习者在组建化学认知结构过程中就需要将理论与化学事实进行有机结合，建立清晰的知识网络。而在化学实际教学中，经常发现很多学生面对综合性习题或实际问题束手无策，即使经过大题量训练，效果仍然很差。 　　在学习化学的手段上，化学实验、化学思维和化学语言在学习中具有十分重要的地位和作用。具体分述如下： 　　1、高中化学是一门实验性很强的学科，具有很强的实践性。高中化学的许多重要理论都是建立在化学实验基础上，对大量实验结果和数据进行分析概括、综合、归纳后总结出来的。高中学生在学习化学知识的过程中，接触到的许多无机、有机的化学事实、变化及检验、化学概念、一些抽象、微观的知识如物质的量浓度、化学键的断裂和形成、化学反应速率和化学平衡、盐的水解及原电池等等，必须借助许多精心设计的化学实验或多媒体演示，才能将书本知识变成他们头脑中自己的东西，形成科学的思维方式。 　　2、高中化学知识结构明晰，但分支庞杂，需要知识的精致和组织以保持记忆和应用。高中化学的知识树干如果用几句话来归纳，是以物质结构理论为基础，元素化合物知识为主线，基本概念贯穿始终并以化学实验为其基本特征。 　　3、高中化学教学是将物质宏观现象和微观结构相统一的过程。高中化学中许多知识性结论，都是在探索物质的宏观现象与微观结构之间紧密联系的过程中得到的。因此，大部分化学知识一般是通过实物、实验演示或联系实际，使学生对所学物质及其变化，有个直观形象，然后从宏观现象出