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高中化学生活化教学方法浅谈 　　化学所研究的是生活中的化学现象，那么，化学和生活也就有着不可分割的关系。在我国，教育体制是延续封建的应试教育而发展起来的，在应试教育体制下，书本知识成为了核心，课堂中教师更多的是采用讲授的方式把书本上的知识告知于学生。在整个过程中，学生是处于接受知识的对象，而非学习的主体，积极性和参与度都不高。也正是因此，化学教学也就和生活割裂开来，如此，学生所学习的，更多的前人所积累的、既定的知识，应用能力和创新能力不强。提倡生活化教学，目的就是要拉近生活和化学的距离，帮助学生转变学习方式，让学生更好地获得化学知识的构建，培养学生的应用能力。 　　一、提倡生活化导入，多直观呈现 　　受应试教育观念所影响，在化学课堂教学中，大多教师都希望通过自己的讲解而让学生掌握更多的化学知识，于是，一开始上课便大讲特讲，当次课堂要学的是什么、目标是什么、重点是什么等都是由教师告诉学生，很少结合教学内容从生活中选择素材来启发学生。如此，学生所能接受的，只是一些既定的、书本上的知识，兴趣不高。提倡生活化导入，就是要针对学生的认知规律，结合教学内容从生活中选择学生所熟悉的，利于让学生直观感知的素材来启发并引导学生，从而激发学生的化学探究兴趣。 　　以“金属的化学性质”为例，铁会生锈、镁会燃烧，这些学生在初中阶段就学习过，那么，金属能发生哪些化学反应，金属具有什么样的化学性质，导入中以此为契机，引导学生从家里的水龙头、铁窗、花架等说起，由此引入新的学习内容；又如“用途广泛的金属材料”的教学中，借助多媒体而介绍Al2O3的在生活中的应用，由此引出“如何准备氧化铝”的问题；如“甲烷”的教学中以煤矿爆炸事件而引入瓦斯，由瓦斯引出甲烷。诸如此类，在化学教学中，定要结合教学内容和学生实际精选一些生活中所学生熟悉的素材来启发学生，这样才能激发学生兴趣，促进学生直观感知，提高参与度。 　　二、提倡生活化探究，多鼓励交流 　　提倡生活化教学并不是要把化学教学还原到生活中，而是要让学生从以往被动的接受式学习中解放出来，引导学生通过探究而获得对化学知识的理解和掌握。生活本身就需要不断地去探索和实践，在这个过程中，不仅需要学会自主认知，更要学会合作和分享。那么，拓展到化学课堂教学中，也就需要引导学生在自主学习的基础上学会合作和交流。就自学而言，更多的是要结合教学目标制定出相应的学习任务引导学生。 　　就课堂中的交流而言，教师要转变教学方式，以问题、任务活动等来引导学生，而不能依然采用讲授的方式进行教学。如“氧化还原反应”的教学中，先请学生写出用一氧化碳还原氧化铁制取铁的化学反应式并分析属于四种基本反应类型中的哪种，此时学生会发现该反应不属于任何一种，那么，这种反应到底属于哪一种，在此问题的引导下，引导学生从“得氧、失氧”和“还原”方面展开交流。如CO得氧的同时，Fe2O3失氧，属于氧化反应，而Fe2O3失氧后变为Fe，属于还原反应。基于上述分析和讨论，最终得到氧化还原反应的概念。如此，生活化的探究学习方式让学生经历了知识的形成过程，更容易理解概念。 　　三、提倡生活化操作，多引导实验 　　生活化教学所提倡的，是要让化学从纯书本知识中解放出来，让学生能把化学和生活整合起来，就化学课程而言，其是一门以实验为基础的课程，然因受应试观念所影响，高中化学教学中的很多操作性实验都被转为了演示实验，而一些演示实验则直接被省略，或由教师直接告诉学生结论。提倡生活化教学，要引导学生多进行实验，要让学生在实验中观察、思考，通过操作而获得对化学知识的理解。如对钠的性质研究，通过引导学生完成与氧气、酸、盐等实验而归纳其化学性质。 　　在化学教学中引导学生实验，要先注重引导学生在实验前猜想，通过实验验证自己的猜想。在实验中，要以问题方式引导学生展开交流活动。如对钠的性质的探究，先在烧杯中放一些水，然后把绿豆大小的钠放到烧杯中，最后再滴入几滴酚酞，引导学生观察，交流实验显现，思考为何小球会浮在水面上游动、小球最后消失，滴入酚酞后溶液为什么会变红，通过实验可以知道钠的哪些性质。在学生交流的基础上，教师点拨，用“浮、熔、游、响、红”来对实验进行归纳。再追问“上述实验中发生了怎样的化学反应，如何用化学方程式来表示？” 　　四、提倡生活化应用，多促进应用 　　化学和生活密不可分，在高中化学教学中提倡生化教学，不仅要以生活素材来激发学生的兴趣，引导学生感知，在教学中以合作探究的方式引导学生对化学知识进行探究，课后除了进行针对性练习外，还要注重引导学生进行应用，通过应用化学知识来分析解决问题，从而培养学生的应用能力。 　　应该说，化学知识在人们的衣食住行等领域都有着广泛的应用，故而在引导学生学习后就可以引导学生用化学知识来分析生活中的现象。如“塑料、纤维和橡胶