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高中历史“五步教学法”运用探究 　　 摘 要：教学创新成为了高中历史教学的主旋律，五步教学法是近年来有效实施的教学新模式之一，其显著成效得到了广大教师的有效认可，体现了学生学习主体地位，提升了历史学习综合能力，具有推广价值。 　　 关键词：高中历史;教学改革;分析研究 　　 体现学生学习主体地位、提升历史学习综合能力，是新课程改革对历史教学工作提出的明确要求，广大教师应当立足历史教学工作实际开展创新，更好地提升教学成效。笔者多年从事高中历史教学工作，结合工作实践开展了探究与尝试，主要运用“五步教学法”这一模式组织历史教学，成效较为显著，本文将做简要论述。 　　 一、“五步教学法”内涵及主要特点 　　 “五步教学法”是将传统的高中历史课堂细分为五个具体的学习步骤，其实质是将教学活动从“教师讲、学生听”的单向模式转变为“教师引导、学生探究”的素质化教学模式，以“课前自主搜集资料、揭示探究提纲、小组讨论研究、教师启发点评、课内效果检测”这样的五个步骤进行教学，充分体现学生在历史学习中的主体地位，促进学生学习更为投入。这一教学模式主要具有以下三个方面的特点。 　　 一是调动了学生的历史学习兴趣。传统教学模式中，学生被动接受知识，思维深入程度与宽广度严重不足，更多时候等待教师给予答案，学习中的兴趣严重不足，对高中历史教学的有效开展具有一定的消极影响。“五步教学法”则有助于突破这一困境，让学生学习更为投入、兴趣更高。 　　 二是体现了对学生能力培养要求。在“五步教学法”中，学生无法直接获得问题的结果，而是需要积极开动脑筋学习研究，从历史事件的分析中总结规律，从历史人物的了解中正确评价。这样的学习过程体现了对学生分析能力、总结能力等方面的能力训练，能够培养学生正确的思维方式，还能够提高学生的协作学习能力，促进了学生历史综合素养的提升。 　　 三是营造了历史教学的浓厚氛围。相对于传统枯燥乏味的教学工作而言，“五步教学法”实施过程中，需要学生更多地参与和投入，课堂上更多的是学生认真思考与相互讨论的环节，大家积极开动脑筋探究问题的答案，能够营造浓厚的学习氛围，加之辩论、专题活动等方式的运用，历史学习氛围将会更加浓厚。 　　 二、“五步教学法”运用要点 　　 高中历史教学中运用“五步教学法”，一定要精心设计教学方案，将学生的学习积极性调动起来，引导他们运用恰当的学习载体，有效投入到学习活动之中，教师重点要把握好以下五个基本环节。 　　 （1）课前搜集资料。高中历史学习涉及到许多方面的知识点，教材受制于篇幅限制，无法完全展示出来，此时教师就应当引导学生自主搜集相关资料，发挥学生主体能动性，并将搜集的资料在课堂上进行汇报交流，以这样的方式提高历史学习的生动性、形象性。例如，在“民主政治建设的曲折发展”教学中，学生学习理解具有一定的障碍。对此，笔者要求学生在课余时间向自己的亲戚、长辈询问和了解，每人搜集一个典型的案例。有了这样的要求，学生在课前进行了充分地调查了解，搜集到了相关的资料，经过课堂交流，加深了理解，提高了教学效率。 　　 （2）揭示探究提纲。高中历史教学中，教师可以将教学目标要求进行提炼，结合教学内容提出若干具有启发性的问题，要求学生分小组讨论研究，这样的思考提纲就成了学生自主探究学习的有效线索。例如，在“近代中国经济结构的变动”教学中，笔者针对教学目标要求设计了一组思考题：①近代中国经济结构出现了怎样的变动？你如何看待这种变动？②有人认为洋务运动是一场封建统治下的改革运动，有人认为洋务运动是中国近代化的起步，还有人认为洋务运动意味着中国资本主义经济的产生。你怎么认为？请说明理由。③有人认为近代中国资本主义经济的产生是从古代资本主义萌芽发展而来的，你认为是否确切，为什么？在这样一组探究题的引导下，学生对于近代中国经济结构的变动，中国近代工业的产生历程和近代资本主义生产关系的产生等方面进行了深入地理解和分析探究，同时也将整节课的教学目标要求浓缩在了这一组探究题之中。教学活动显得紧凑高效，同时为学生能力的发展搭建了良好平台。 　　 （3）小组讨论研究。在引导学生相互交流资料信息以及揭示研究题之后，教师应当要求学生分小组进行讨论研究活动。这一过程要充分体现学生的主体地位，每一个小组针对探究题进行分析讨论，大家一起分析问题、寻找答案，既要倡导独立思维，同时也要集中大家的智慧来提高问题分析的深度。小组讨论的学习方式，是对学生单打独斗学习模式的一次改进，小组为载体的学习活动更能够提高学习成果的全面性与准确性。 　　 （4）教师启发点评。教师在学生开展分组讨论的过程中，应当注重巡视，帮助学生解决存在的一些思维难点，以及组织学生分小组开展汇报交流活动。高中生具有了较为独立的思维能力，历史学习中出现迥异的观点属于正常现象，教