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高中学生历史学科素养的培养 　　摘 要：高中历史教学应坚持以学科主干知识为载体。以现代意识和历史学科的社会教育功能为指导，注重培养学生的历史思维能力，培养学生对历史材料的阅读理解能力。以问题为中心开展教学活动，提高学生历史学科素养，真正实现历史教学的最高目标。 　　关键词：课堂教学；提高学生；历史素养 　　一、高中学生应具备的历史学科素养 　　（一）学科基础知识。虽然高考试题远高于历史教材，但源于历史教材，学生学科素养的根本源于学科基础知识，因而，熟练掌握和运用学科基础知识是历史学科学习的基本素养。 　　（二）学科思维。历史学科问题的认识往往需要科学思维，掌握科学的学科思维遇到问题就有了解决的思路。其中最基本的是哲学的思维、历史的思维。如生产力与生产关系原理、经济基础与上层建筑关系、必然性与偶然性、内因与外因、把历史事物放在特定历史条件下认识等。 　　（三）学科能力。依据考纲要求和题目考查实际，学生需具备阅读、理解、概括、归纳、分析、判断、比较、说明、论证、评价等基本能力。具体体现为《考试大纲》的四个能力目标与要求：获取和调动信息，调动和运用知识，描述和阐述事物，论证和探讨问题。 　　（四）多元科学史观。多元科学史观是指导学生运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的基本观点，是目前高考考点考查的学生基本素养之一。多元科学史观包括唯物史观、文明史观、整体史观、近代化史观、革命史观、社会史观、生态史观等，科学运用多元史观是学生认识历史问题的依据和出发点。要求学生掌握多元科学史观的基本内涵，并能对其准确熟练地运用，科学地认识历史问题和解决历史问题。 　　（五）关注现实，学以致用的思想意识。历史学科的目的在于“以古知今”“以古鉴今”，关注现实是高考历史命题的方向之一。因此，日常学习过程中学生要有关注现实、学以致用的思想意识，做到古今对比，古今贯通，以古知今，以古鉴今。 　　（六）广博的知识储备。高考历史试题素材来源广泛，形式多样，除历史学科本身直接相关的材料，往往还涉及文学、政治、艺术、科学和现实社会生活，这就要求学生不仅储备扎实的历史基本知识，而且储备广博的相关学科知识。只有储备广博的相关知识，解决问题解决才会得心应手。 　　（七）较强的持久学习潜力。历史教学重在促进学生的成长和发展，发展学习潜能是历史教学的重要任务。高考担负着选拔人才的重任，对学生学习潜能的考查也成为高考能力立意的目标之一，较强的持久学习潜力是学生，尤其是优秀学生的基本素养。 　　二、培养高中学生历史学科素养的途径和方法 　　（一）以本为本，扎实掌握和熟练运用教材基础知识。目前高中历史教材虽有不尽如人意的地方，但作为教学的第一手材料、学生获取知识的直接来源，素材形式多样，信息量较大。学生学科素养的培养首先要紧扣课本，用好课本，扎实落实基础知识，布点连线，构建起知识体系，从而使学生达到对基本历史知识扎实掌握和熟练运用的目的。 　　（二）课堂教学是平台。课堂教学作为教学活动的主阵地，也是培养学生历史学科素养的基本平台。这就要求课堂教学优化结构，整合各种资源，开展形式多样的活动，尤其要将传统的知识传授变为学生历史学科素养的培养，针对性地实施教学，自觉地培养和提高学生历史学科素养，包括基本知识传授、学科思维、观点、方法与能力的培养。 　　（三）技巧与方法是关键。历史学科素养的培养，技巧与方法是关键，这也是目前高考考查的重点目标。对老师而言，即怎样实施历史学科素养的培养，这就要求老师有科学的计划、引领、点拨。对学生而言，即重在体验历史学科素养培养的过程，掌握科学方法，总结一般性规律。具体表现如下； 　　1.选择题： 　　（1）体现性原则：指A、B、C、D四个选项中，那一个选项表达的内容能较明显、全面地体现题目（材料）的内容，该题的答案就是它了。 　　（2）理由法：指你排除每一个选项，一定要有理由。如本义错误，不体现材料内容、太绝对化等。 　　（3）代入法：主要针对因果型选择题，即把A、B、C、D四个选项分别代入材料（题目）中仔细体会、感觉。 　　（4）选项特征法：指A、B、C、D四个选项中，看那一个的语言科学、严谨、逻辑性强，不易出错。 　　2.非选择题 　　（1）量分答题法：指通过看题目上所标出的分数，揣猜该问答案要点、数量的办法。近年来高考答案，每个要点2分，如12分的题，一定要组织出6个答案要点。 　　（2）圆圈圈住法：指破题，审题时，要用圆圈圈中心，设问词，仔细分析题意的办法。 　　（3）成熟化思考法：指把某一问的答案全部思考出之后，再往答题卡上写，不要边想办写，以防答错。 　　（4）条理化，规范化：指答案的书写要条理化，语言要有规范性，呈现学科中本色。 　　3.材料的阅读技巧和方法 　　（1）抓关键词：