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高中英语学困生的成因及转化策略 　　【摘 要】英语教学要走出困境，必须强调英语教学内容的开放性和英语教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行英语学习实践。 　　【关键词】高中英语；学困生；成因；转化策略 　　英语是高中阶段一门重要的学科，它对学生的整个学习过程及学生的全面发展至关重要。但在现在的英语教学中，英语教学内容与实际生活有些脱节，学生缺乏自主实践的能力，从而导致了英语课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降，并且教学质量适应不了现代社会的需要，产生了很多学困生。《英语课程标准》强调：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”然而在实际的教学中，学生的英语学习状况两极分化情况很普遍，学困生面广、面大的问题尤为突出，这严重影响了学生综合素质的提高和全面发展。转化学困生是英语教师十分头疼的问题，同时也是英语教师所面临的现实挑战。 　　所谓英语学困生即在英语学习上有困难的学生，是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲所规定的基本要求的学业不良者。英语学困生的成因有内部原因和外部原因：内因是儿童身心发展上的障碍，以及知识、技能熟悉的不足；外因是教学上的缺陷（教学与教育工作的缺陷；教育过程的组织与物质基础的缺陷；教学大纲、教科书、指导书的缺陷）和包括家庭在内的校外影响的缺陷（巴班斯基）。布鲁姆认为学业不良是由教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成。在高中英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，一味地追求升学率，使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严重影响了学生的全面发展和综合素质的提高。在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且年级越高，差生比例越大。这种现象，在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题，一直困扰着广大英语教师。不少英语教师曾对此做过分析和探讨，希望找到症结所在。但在更多的情况下却是大部分教师对英语学困生采取“冷处理”的办法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等情况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。更有甚者，为了追求班级成绩在年级的排名地位，还动员成绩不好的学生在考试那几天请假。这些做法极其不利于学生身心的发展，完全违背了素质教育的目标，“让全体学生得到全面发展”成了一句空话。 　　因此，英语教学要走出困境，必须强调英语教学内容的开放性和英语教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行英语学习实践。如何激发学困生，提高学困生学习英语的兴趣呢？笔者认为必须做好以下几点： 　　一、深入了解学困生 　　学困生的形成的一定原因的，因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后有的放矢地进行帮扶比如我班的吴育仁同学，是上个学期从南林罗葵小学转入我班的留守儿童，由于父母常年在外务工，因此在学习上，他没有得到很好地监督和辅导，学习习惯不好，学习成绩很差，针对这一情况，我在安排座位时有意安排各方面都很棒的班长王祥乐同学与他同桌，让他们结为“一对一”的学习对子，在他完成作业、练习上遇到困难时，让班长王祥乐给予及时的帮助，让他由作业、练习是一种负担变为一种愉悦的学习过程，在课堂教学上，我更是多一点关注他，在平时的提问中，我也会有意地让他回答他能答得上来的问题，或是上黑板完成他所能完成的一些练习题，循序渐进的克服了他畏难的情绪，学习成绩也有所提高。 　　所以教师们换个角度，抛开对学生的偏见，就会发现学困生并非无可救药，而是要求教师要深入学生、全面了解学困生的心态，对学困生的学习目的、态度、兴趣、心理变化和家庭环境等方面作出全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制不良心态的滋生，用教师良好的心态、理智的情感来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、教师都对“我”的进步寄予了很大的希望。他们会在良好的学习氛围中转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极地培养乐观向上的生活态度，使教师的情感融入他们的心田。 　　二、尊重关爱学困生 　　一般说来，尊重学生是对学生人格的充分肯定或对其某种行为方式的有意激励。尊重学生，尤其是尊重学困生，把他们当做一个个完整的、发展的、活生生的人。相信每一个学生都是有发展潜力的。尊重他们在兴趣、爱好、性格、知识结构等方面的差异。对待学困生，教师要有信心、耐心，多鼓励，多交流，发现他们的优势或长处，了解他们的心思，使他们知道并了解教师及其他同学是需要他们的，慢慢地在英语学习中找到乐趣。慢慢地培养他们的自尊心。尊重学困生并非一味的纵容和迁