全面提高科学素质的综合理科课程研制初探.docVIP

上海师范大学 硕士学位论文 全面提高科学素质的综合理科课程研制初探 姓名：郭长江 申请学位级别：硕士 专业：课程与教学论 指导教师：谢利民;石萍之  摘要 、／ 入地分析，找出更深层次的原因；在以上分析的基础上，我?簃提出 了全面提高科学素质的综合理科课程，分析了它的特征、内涵和课 程主线。趴为它是现代综合理科课程发展的方向沙 第二部分在提出全面提高科学素质的综合理科课程的基础上， 念的四个构成方面：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价进 行进一步的阐述。 ， ／ 根据第二部分的理念，可以推演出多种课程，本文在僚三部分 提出了全面提高科学素质的综合理科课程的一个实例，以支持理念 ?? 的可操作性。 第四部分，本文概括性地提出了全面提高科学素质与学生个性 的发展、对课程评价进行进一步思考、课程与课堂教学以及课程的 出进一步的研究。沙  ???? ?? ?? ? ??，? ???????? ? ? ????? ???甌??? ???? ?????：???? ? ????? ? ????? ?????．????? ????甋????? ??，? ????? ????? ????? ? ?????“?? ??”? ? ????? ????? ???? ? ??? ??? ??? ?? ????? ????? ????? ????? ???? ???， ????? ???? ? ??? ? ? ????? ????? ???? ? ?? ?? ?? ? ? ?????? ????? ???? ?????? ??????? ? ????? ? ?????? ??? ?? ????．  引言 步入??年，中国开始进入一个因科学技术、社会生产力高速发展和市场 经济体制迓步完善而产生深刻社会转型的新时代。新时代需要一代新人，?于唤 新的教育。基础教育的改革在新教育体系中具有奠基性的价值，而作为基础教 步入??年的中国科学教育的现状如何??芊竦５比绱酥厝?考察课 程，就可以窥一斑而知全豹了。“中国的课程还是?世纪初的那个样子，只是 稍加了一点新的内容而已。尽管在?年代以来进行了几次课程改革，但都只是 在增添或删除某些知识内容，提高或降低要求难度方面做些修补，没有从根本 研究者、课程实施研究者和广大教师在理论与实践领域作出极大的努力年?丌创 性的工作。本文选取综合理科课程为研究的视角，并始终关注这项研究对中国 科学教育课程现代化所能产生的影响。 “分化?????????胪澈???????，是课程编制中两个相对立 的概念”、“为了剔除多学科并列、分割的课程的弊端，在近代课程的演化过程 散，“分化”与“统合”的矛盾不突出。?年至?年，我国课程全面苏化，从 此奠定分科制“一统天下”的局面。 ；?年我国正式启动教育改革，外部宽松的大环境，使得课程内部“分化” 与“统合”因素重新活跃起来。?年代后期，在我国科学教育课程体系内部出 现了一利一新的课程——综合理科。 随后的十余年，东北、上海、浙江和广东等地相继进行了综合理科课程的  写的《自然科学基础》。加上浙江的全省推广、上海教学试验的稳步推进，使得 综合理科课程研究在理论和实践上都获得了初步的成果。 当前，中国教育正处于由“应试教育”向“素质教育”转轨时期，素质教 育思想已不象刚提出时那样模糊，而是随着素质教育进课堂运动的开展，开始 逐渐被广大的教育工作者接受。然而，我们认为，教育思想是教育的宏观指导 层，而课堂教学是教育的微观层，即具体的实施过程，在它们之问，还应浚有 一个中观层——课程，素质教育思想必须经过作为中观层的课程的转化，爿‘能 够更好地在课堂教学中体现出来。因此，研究素质教育思想如何对综合理科课 程改革产生影响，就成为本文的一个重要的理论立足点。  全面提高科学素质的综合理科课程的提出，建立在我国十多年综合理科课 程研究祭础之上，它以当前素质教育思想为指导，并努力使这种思想进入我嗣 综合理科课程改革中。只有进入到课程层面之后，素质教育思想才能真正影响 到学校教育工作的开展，成为名副其实的指导方针和行动指南。?三是从这个意 义上，全面提高科学素质的综合理科课程的提出，对科学教育课程现代化运动 形成有力的支持，并为科学教育应对新时代提出的挑战提供了依据和保障。 ??现代综合理科课程的出现和发展 回顾我国十多年综合理科课程研究的历程，有利于加深对提出全面提高科 学素质的综合理科课程的理解。 我们把出现于我国?世纪?年代中期，以综合的面貌，打破原有分科理 科理、化、生和自然地理学科框架为特点的综合理科课程称为现代综合删科课 程，以区别我国历史上出现过的理科综合课程。 现代综合理科课程的出现，有其深刻的社会背景。?世纪?年代末?年