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高校计算机基础课教学中存在的问题及对策 　　摘要：随着信息化社会的发展，计算机技术在日常生活、学习和工作中都有着广泛的应用，各领域工作的发展越来越依赖于计算机技术。为了培养适应社会发展需要的人才，高校培养的大学生必须具备丰富的信息技术知识和计算机应用能力。为此，高校非计算机专业相继开设了计算机基础课程以提高学生综合素质。然而，在实际的教学过程以及调研中，我们发现了一系列教学中的问题。本文分析了高校计算机基础课程教学的现状和需解决的问题，提出可行的计算机基础教学的方法和对策。 　　关键词：高校;计算机;基础课教学 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0238-02 　　 一、引言 　　计算机基础教育是指高校各专业学生在校期间所应接受的最基本的计算机基础知识教育。当今社会已进入数字化、信息化和网络化的新时代，计算机和网络知识将成为人们知识结构中的重要组成部分。如何迎接信息革命的挑战，培养适合新时期社会需要的高素质实用人才，是高校计算机基础课教学中急需探索的课题。因此，教育部根据高等学校计算机基础教学的培养目标，提出了“计算机文化基础”、“计算机技术基础”和“计算机应用基础”三个不同层次的教学课程体系，为高等学校计算机基础教育提供了纲领性指导意见。本文研究了高校计算机基础教学的现状和需解决的问题，提出了可行的计算机基础教学的具体方法和策略。 　　二、高校计算机基础课教学存在的问题 　　根据各大高校对计算机基础教学的研究资料和改革情况的分析和研究，发现长期以来，多数教师沿用传统的“教师边讲解、边演示，学生边听、边模仿”的教学方式，出现教学内容重理论轻实践，考核评价方式不尽合理，专业针对性不强等问题，使得许多大学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。以下对高校计算机基础课程教学中存在的问题进行了详细讨论。 　　（一）学生入校水平不同，专业针对性不强 　　大多数高等院校面向全国范围内招生，这些大学生来自全国各地，他们在中小学时期掌握的计算机知识水平有很大的差异。基于学生计算机水平的不同，如果采用一刀切的方法教学，水平好的学生不想听课，意识不到他们自己缺乏的知识，就不想要学习新东西;基础差的学生不能跟上教师的进度，就会怀疑自己的学习能力，降低了对计算机基础课程的兴趣。 　　（二）教学方式单调，重理论轻实践 　　目前，计算机文化基础课程的课堂教学多采用多媒体教学，这种形式已经改变了以往传统的“黑板+板书”的教学模式，可以更加直观形象地向学生呈现大量的信息。然而，在实际教学过程中，有些教师还是实行“填鸭式”教学，在课堂上给学生灌输大量的理论知识。虽然是多媒体教学，但电子教案采用的仅仅是课本的电子化，并没有对内容进行精心的编排，影响了教学质量。此外，上课操作演示时采用传统的“教师边讲解、边演示，学生边听、边模仿”的教学方式，缺乏创新意识，同时忽略了与学生之间的相互交流。而且我们发现，教学中大多数实践课让学生“自由活动”，没有对实践课规定明确的主题或任务驱动，造成学生在实践课上打游戏，看视频或上网聊天等，做一些与学习无关的活动。 　　（三）考核方式单一，评价体系不完善 　　目前高校计算机基础课程的考核方式是：平时成绩+期末考试成绩（理论课程），有的是平时成绩+大作业+课程设计（实践课）。表面上看，这样的考核方式应该是兼顾了对学生理论知识和实践能力的综合评价，但在现实生活中，这些考核方式并没有很好地实施。有很多课程，只是用最后的统一笔试成绩作为评价标准，进行测试时，死记硬背的内容多，需要动脑思考的少，动手实践操作的更少，造成了现在学生“重知识、轻能力;重成绩、轻智力;重猜题、轻思考”的不良现象。计算机基础课是一门需要实践与理论相结合的课程，完全采用笔试的考试方式，就仅仅考查了学生对知识掌握的程度，忽略了考查学生用所学知识解决实际问题的能力。而对于实践课程的考核，有些是上交一份程序设计报告，有些是一份电子作品，使得信息技术教学评价过于简单化，学生的学习能力很难仅凭一份程序设计报告或一份电子作品给予准确评价。 　　三、针对高校计算机基础课教学中问题的可行对策 　　（一）采取分层次教学与专业相结合 　　由于大学生入校时对计算机基础知识掌握的水平不同和各专业对计算机技能需求的不同，就需要针对这样的情况对教学内容和进度进行调整，采用分层教学与专业相结合的方式。首先，要了解这些大学生入校前对计算机基础知识和技能的掌握程度，可以采用调查问卷和考试测验相结合的方法。一般来说，可将学生分为“零起点”和“非零起点”两类。“零起点”的学生即在入校前基本没有接触过有关计算机基础知识或是对计算机基础知识和技能掌握较差的人群，对于这些学生要采用“零起点教学”的方法，从最基础的