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高等院校课堂教学评价形式研究 　　摘要：课堂教学效果的保证是所有高校工作重点。那么如何对教师开展的课堂教学进行有效合理、公平公正地评价，即需要采取何种评价形式呢？课堂教学评价形式从实施评价的主体来看是多方面的，这些评价形式的运用效果以及可能带来的影响也是多样的。 　　关键词：课堂教学；教学评价；网络评价 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0107-02 　　课堂教学效果最优化是任何一所高校教学工作的重点。当前信息技术环境下，如何对课堂教学效果进行有效评价，并给出一个客观公正的评价结果呢？很多学校都进行了多方面的尝试。应该说课堂教学能否取得成功，其评教工作贯穿于教学之前、教学实施过程中，以及教学后等各个环节。本文将从教学实施的时间段以及不同的评教主体展开分析。 　　教学评价的主体，即进行教学评价的对象。实施教学评价，一般有三类主体：授课教师、学生、评价人员（评课教师、评委、教学管理者、同事等）。相关的针对教师的评价分为听课学生的评价、同行评价（主要指带相同课程的教师或者随堂听课的老师）、专家组评价等。当前环境下，相关评价的支撑平台往往是基于信息技术这一手段，尤其是计算机技术和网络技术。 　　一、教学之前 　　教学之前可以分为教师从理论、观摩、模拟到实际从事教学活动之前，以及每次上课前。在这个阶段，评价活动主要集中于同事之间的评价和自我评价。每个学校都可能会面临的相同的问题是，教学队伍参差不齐，如新上岗教师与有经验教师的教学水平之间的差距等。而在新、老教师的互动过程中，老教师对年轻教师的“传、帮、带”，以及年轻教师为整个教学队伍补给新的活力、思想等都是“互惠互利”的。如果新手教师在“试讲”过程中得到了权威教师的肯定性评价，那么新手教师对自己将来的教学就可能更有信心，也就能更快地真正走上讲台，从事教学活动。当然在这个“试讲”与评价的环节中，可以选择在微格教室等信息技术综合环境中进行。从某种角度看，如果一个教师所教课程是熟悉的（如曾经教授过的课程），且教学形式又不会发生太大变化时，往往进行课前的前测性评价较少，而实际课堂与教师自己“预知”几乎相差不大。也就是说，此阶段，教师在潜移默化中的自我评价比较清晰。 　　二、教学实施的过程中以及实施过程后 　　可以说，大多数的评价形式都是集中在这两个阶段，尤其是教学实施过程之后。与此同时，评价的形式和实施教学评价的主体也多样化了。 　　1.学生网络评价。学生对教师的课堂教学质量进行评价，是每个学校和教学管理部门对教学质量进行监控的主要途径。课堂教学是教师向学生传授知识的主要形式，教师的课堂教学质量决定着学生的培养质量，因此我们都关心教师的课堂教学质量以及如何提高课堂教学质量。实践证明，要提高教学质量，就必须对教师的课堂教学进行有效的评价。教师课堂教学质量评价的主体主要有学生、同行教师、领导以及教师本人，与这些评价主体相比，学生无疑具有其他主体不可替代的地位。当前学生对教师教学评价形式也很多，有座谈、网络评教、学生的直接反馈等，其中网络评教开展得比较全面，其影响也比较深远。学生网络评教就是学生基于网络平台对教师认可程度的具体反馈。从评教的情况看来，绝大多数学生能够比较客观、准确地评价教师的课堂教学效果，因此学生网络评教工作对教师的教学活动起到积极的促进和推动作用。同时，通过学生网络评教，对那些工作怠慢，对学生不负责任的教师也敲响了警钟，促使这些教师改善教学态度，改进工作状态，提高教学水平。当然，对于学生的评教结果，学校的相关部门也给出了相应的回应，如，有高校规定评价成绩在教师所在学院的后三分之一者不得参加学校的会讲比赛、职称评定时依据成绩进行加分或者减分，甚至是取消评定资格等。客观地说，学生网络评价目前已经成为学校对教学质量监控的有力手段。但是，要想让学生更加有效地进行网络评价，还需要更规范地操作，而不是随心所欲地评价或者带有“情绪”地评价（全部好评或者全部差评）。另一方面，如何让教师正确对待学生评价过程和结果也是有待商榷的问题。如，有的教师为了得到学生的“好评”，不能公正公平地对待学生的平时表现，或者“不敢”对学生的不当学习方式、学习态度进行有效批评。 　　2.同行测评。相对于学生评价来讲，同行测评，尤其是教相同课程的教师参评，显得更加专业。他们有专门的评价体系，能够针对此体系逐一进行评价。如同事之间互相分析某个知识点采用何种教学方式更易被学生接受等方面。同行测评有的在课堂活动结束后立即进行，也有的与学生网络测评类似，在一学期教学活动即将结束之时。有时，同事间的教学评价如果是口头进行，或者仅为一次普通的教研活动，同行测评往往显得更加“真诚”，难能可贵，因为此时大家畅所欲言，无所顾忌。而如果评价内容纳入各项考核