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高职院校“2+3”企业化教师培养模式的研究与实践 　　摘 要：当今世界正在经历前所未有的变革，人才竞争加剧，高职教育作为应用型人才培养的骨干力量，备受国家关注。而保证高职教育质量的关键因素在于师资队伍建设，国家首批示范校平顶山工业职业技术学院从2008年开始与中兴通讯、中国平煤神马集团等大型企业尝试企业化教师培养，经过多年探索，逐渐形成了双主体、三阶段的培养模式，开辟了“双师型”教师成长新路，为高职院校大规模企业化教师培养提供了有益的借鉴。 　　关键词：高职教育；教师培养模式；企业化培养；模式构建 　　作者简介：任文杰（1966-），男，山东平阴人，平顶山工业职业技术学院院长，教授，华中科技大学管理学博士，郑州大学公共卫生学院硕士研究生导师，享受政府特殊津贴，研究方向为管理学。 　　基金项目：河南省高等教育教学改革重点研究项目“校企合作下以‘三型’人才为目标的高职‘订单培养’研究与实践”（编号：2014SJGLX079），主持人：任文杰。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）24-0072-06 　　一、引言 　　当今世界正在经历前所未有的变革，人才竞争加剧。随着我国经济社会的发展，高等教育已经逐渐普及，高职教育也受到了国家的高度关注。而保证高职教育质量的关键性因素在于师资队伍建设。 　　近年来，中国经济获得了长足的进步，国家启动了“一带一路”的战略措施、推动“互联网+”快速发展、鼓励“大众创业万众创新”，从而催生了新的职业种类大量出现，新的职业呼唤高职院校培养更多的新型人才，这就对高职院校的师资队伍建设提出了新的要求。在高职教育加快发展、改革、创新的背景下，职业教育师资队伍建设仍存在亟需解决的问题：需要对专业领域内最新的知识和技能有充足的了解，形成与本专业相关职业岗位最新的专业知识体系。本文将以平顶山工业职业技术学院为个案，研究教师企业化培养模式在高职教师培养方面实践与效果。 　　二、“2+3”企业化教师培养模式的构建 　　（一）企业化教师培养模式静态和动态元素分析 　　1.培养对象（培养谁）。高职院校教师培养目标是“双师型”教师，培养对象是全体教师。培养对象不但包括非“双师型”教师，而且包括以一定方式鉴定通过的“双师型”教师，因为“双师”仅仅是教师职业生涯的一个节点，而非终点，教师的学习应是贯穿于终生的、持续的过程。由于教师的性别、职称、承担的专业课程、所积累的教学经验、知识与能力结构等属性不同，培养过程中培养对象应按照不同的方式进行组合：或是一个个独立个体，或是一个个课程群等。培养对象的性质将对后续问题的确定产生影响，根据后面的动态分析，可以清晰地看到：培养对象所处培养阶段不同将影响整个模式布局。 　　2.培养结果（培养成什么）。教师的培养可能会因为培养对象的发展预期、未来承担的教学任务不同而产生不同的结果，他们的成长往往要经历一次次蜕变才能完成。如果能提前预知教师成长呈现的结果，可能会使被培养的教师更有动力和方向[1]。最为理想的预设是将其培养成为具备丰富教育教学经验的“双师型”教师，既具备专业理论知识及实践经验，又能将二者有机融为一体，即“专家型”教师，而作为“专家型”教师，应该具备那些素养呢？ 　　（1）教学情境分析。教学过程中，经验丰富的专家教师或熟练的“双师型”教师对于学生在教学中发出的暗示信息十分敏感，能够根据这些信息随时调整教学，更有利于学生的学习。新教师则由于教学经验不足常常忽视这些信息。也就是说，专家教师能够很快地把握教学情境[2]。 　　（2）教学灵活性。博科和利文斯顿（Borko and Livingston）的研究发现，所有教师上课前都会认真备课，但专家教师的教学十分灵活，因为专家教师既有渊博的理论知识，又有丰富的实践经验，在不同的教学情境中，专家教师根据课堂中学生的教学反应，能够及时、灵活地调整教学方法和教学手段，重组教学内容，调动学生学习的积极性和主动性，让学生在不知不觉中学到更多的知识。新教师与之相比，则表现得十分生硬，缺乏必要的灵活和变通，成为十足的教材和教育理论的翻版。 　　（3）解决问题的方式和特点。第一，同等环境下的同一个问题，新教师和专家教师会采取不同的方式解决问题。新教师往往对问题的理解比较肤浅，常常无法确定问题的根源所在，倾向于只是通过举几个例子来帮助解决问题[3]。专家教师则比新教师对问题的理解更加深邃，经过深入剖析问题，提出解决问题的不同方案，并从中选择出最佳解决方案。第二，新教师与专家教师对问题的解决有不同的特点。专家教师具备丰富的教学经验，掌握的相关资料更加充裕，能对问题进行更深入的分析，尽管刚开始解决问题时候比较缓慢，但他们能够从学生的立场出发，解决问题的方法更加精准、有效。 　　（